数学课中如何创设情境激趣概析.doc

数学课中如何创设情境激趣概析 乐东县福报中学 黄世辉 　　 兴趣是人类积极认识事物或参加某种活动的心理倾向，是人类学习活动的动力机制。创设教学情境，是激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，有效开展教学活动，提高教学效率和教学质量的重要手段。那么，在数学课堂上如何创设情境，激发学生的求知欲呢？根据本人三十多年的教学实践与探索，笔者总结了一些经验和做法，愿与同行们交流和磋商。 一、创设生活情景激发兴趣 现实世界是数学的丰富源泉，教师应该将学生的生活和数学学习结合起来，在数学教学中从学生的生活经验和已有的生活背景出发，联系生活讲数学，使生活问题数学化，数学问题生活化，让他们有更多的机会学习和理解数学，感受数学的趣味、作用与魅力。如在《有理数加法》教学中，如何理解8+（-5）=3 呢？我让学生自己举些实际例子来说明这个式子的正确性，使问题容易理解。一个学生是这样说的：“把8看作我原有8元钱，把-5看作我用了5元，则手里还剩下3元钱，故等于3。”通过这个生活中的例子，学生对有理数加法法则有了感性的认识。老师在课堂上尽可能创设一些生活中的情境，让学生体验到数学从实际生活中来，感受到数学的自然、真切，从而满腔热诚地投入到数学的学习中去。 二、创设应用情境提高兴趣 教师对教材给定内容、意义允许有自己的理解和解读，不断创生和开发“自己的课程”，自然导入新课。如我在讲一元一次方程的应用时，为了提高兴趣，创设如下情境：“你们知道‘非典’时期抢购白醋的事吗？你们的父母有没有抢购白醋呢？”这一问，引起学生极大的兴趣，学生各抒己见，争抢发言。等同学们充分发言后，我引出问题：“甲地白醋紧缺，现有3万瓶，乙地还有白醋27万瓶，为了调节市场，问应从乙地调运多少白醋到甲地，才能使两地白醋数量相等”。学生思考片刻，纷纷举手抢答。好的问题情境激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。 三、创设故事情境激发兴趣 学生对事物充满好奇心，在教学中善于创设有趣的故事情节，唤起对认识事物的强烈欲望。我在讲授《认识三角形》一节时，我设计这样的故事情境：小狗和小白兔进行跑步比赛，小狗沿着折线的路线跑，小白兔沿着直线的路线跑，结果小白兔得了第一名，小狗看到小白兔获胜，心里很不服气，它说这样的比赛不公平，同学们，你认为这样的比赛公平吗？学生被这一有趣的问题情境深深的吸引，从而积极地对情境中所提供的信息进行分析，发现要看比赛公平与否，实质上就是看小狗和小白兔跑的路线是不是一样长，小狗跑的路线是三角形的两边之和，小白兔跑的路线是三角形的第三边，这样就自然引入“三角形的两边之和大于第三边”这个论断。 四、创设操作情境提高兴趣 “好动”是学生的天性，“操作”是学生的爱好，在教学中，教师创设摆一摆、画一画、数一数、说一说、练一练、做一做等操作情景，让学生在“做数学”中经历知识的形成过程，理解和掌握各知识点，在不知不觉中“学数学”。例如，在教学“轴对称图形”时，学生通过观察轴对称图形的特征，产生了动手实践的愿望，教师此时抓住学生的心理特点，及时放手让学生实践，通过折、画、剪、比、看五个环节，一幅幅栩栩如生的作品在学生的手中出现，对称的性质得到验证，喜悦的心情难以用语言表达，不知不觉地举起手、站起身，向老师和同学炫耀自己的成果。这时教师紧抓学生的动向，又提出新的要求：“请你拿着自己的作品说一说，你剪的轴对称图形有什么特点”？学生欲动的情绪一下子被按捺下来，仔细考虑教师提出的问题，接着请多名学生上台讲解，学生们的发言道出共同的特点，即：一个图形沿着一条直线对折，两侧的图形能够完全重合。教师最后说明，具有这些特点的图形，我们给他起一个名字叫“轴对称图形”，折痕叫“对称轴”。在这一结论的道出过程中，通过操作活动，解决了生活问题，锻炼了学生能力，也增强了学生“我能学好数学”的信心。 五、创设游戏情境引发兴趣 学生具有好奇、好动、喜新和注意力不易持久的特点，教师通过创设一些有趣的游戏情境，让学生在玩中学，学中玩，既可以使学生始终处于一种兴奋和积极的心态下参与新知识的学习，延长注意力的集中时间，又可以让学生在游戏中亲身经历探究知识和巩固知识的过程，体验学习的快乐和数学魅力。如在《可能性的大小》教学中，我让每个学习小组模拟现实情境做转盘游戏：课前将转盘分成大小不等的几个扇形，并分别涂上红、黄、绿、黑四种不同的颜色，它们分别表示一等奖、二等奖、三等奖、谢谢参与，再在课堂上让各个小组都动手做转盘的游戏，并对中奖结果作了记录。游戏后，我问学生们：“你在转出结果之前，头脑里会想些什么？ ”学生们说：“猜我会得什么奖，可能得什么奖？”我紧接着问：“有多少种可能的结果，每个奖次出现的可能性相同吗？” 学生：“不相同，圆心角越大，可能性越大”。学生通过玩游戏，加深了对可能性的理解，充分感受到事件发生的可能性大小是不一样的：事件发