第6章小学科学教学模式06级.ppt

第6章 小学科学教学模式 怎样教孩子们学科学？……要让孩子们像科学家探索大自然秘密那样去做。……像科学家那样‘真刀真枪’ 地去搞科学。 -------刘默耕 （《小学自然改革探索》P123，139） 导读问题 本章基于建构主义学习理论和探究学习理论，介绍国内外科学教学的活动程式，并结合我国科学课程的目标与内容探讨模式的适用性和教学活动的规律。 需要解决的重点问题是 ①科学教学活动的基本要素有哪些？ ②如何将这些要素以有效的程式结构进来？ ③什么是建构主义探究方法，如何运用？ 一、教学模式概述 (一)什么叫教学模式 “模式”一词是英文model的汉译名词。 教学模式：一定教学思想或教学理论指导下建立起来的,较为稳定的教学活动结构和活动程序. -----张红霞《小学科学课程与教学》 P127 (二)教学模式的结构 1．理论依据：教学模式是一定的教学理论或教学思想的反映，是一定理论指导下的教学行为规范。不同的教育观往往提出不同的教学模式。 比如，概念获得模式和先行组织模式的理论依据是认知心理学的学习理论。情境陶冶模式的理论依据则是人的有意识心理活动与无意识的心理活动、理智与情感活动在认知中的统一。 2．教学目标 任何教学模式都指向和完成一定的教学目标，在教学模式的结构中教学目标处于核心地位，并对构成教学模式的其他因素起着制约作用，它决定着教学模式的操作程序和师生在教学活动中的组合关系，也是教学评价的标准和尺度。 3．操作程序 每一种教学模式都有其特定的逻辑步骤和操作程序，它规定了在教学活动中师生先做什么、后做什么，各步骤应当完成的任务。 4．实现条件 能使教学模式发挥效力的各种条件因素，如教师、学生、教学内容、教学手段、教学环境、教学时间等等。 5．教学评价 各种教学模式所特有的完成教学任务，达到教学目标的评价方法和标准等。由于不同教学模式所要完成的教学任务和达到的教学目的不同，使用的程序和条件不同，当然其评价的方法和标准也有所不同。目前，除了一些比较成熟的教学模式已经形成了一套相应的评价方法和标准外，有不少教学模式还没有形成自己独特的评价方法和标准。 二、小学科学教学模式的类型 1.提出或发现问题 什么是科学问题？ 科学问题的类型？ 科学问题的特点？ 科学问题的提出？ 1.什么是科学问题？ 必须明确什么是实际问题？ 必须明确什么是非或假科学问题？ 必须明确科学问题与实际问题 的关系？ 还必须明确“是什么，为什么，怎么办” 的关系？ （1）区分真非科学问题（非科学问题（实际问题、数学问题、语文问题、社会问题）与科学问题） 怎样治疗“甲型H1N1流感 ” 甲型H1N1流感的病原体与传染源是什么? 怎样做好甲型H1N1流感的防治宣传工作? 案例： 一位老师带领学生去观察一棵苹果树。她像孩子们提出了三个问题：“孩子们，数一数，看看苹果树上有多少个苹果？”“孩子们请仔细观察，哪些苹果是红色的？”“为什么这些苹果会先变成红色呢？” 分析：很显然，第一个问题是一个数学问题，不是我们科学探究研究的内容；第二个问题虽是个科学问题，但其内涵指向只涉及事物表面现象，且获取答案的过程过于简单——只要看一看就能解答，所以不是一个具有研究价值的问题；第三个问题不仅是一个科学问题，而且是一个具有研究价值的问题。它不仅需要引导学生展开进一步观察，而且还必须对所有的红苹果的一些相关因素（比如大小、形状、在枝头的位置，是否朝阳等等）进行比较、分析、归纳、概括等理性处理，才能发现红苹果除了颜色以外的其他共性因素（比如都朝阳、都比较大等等），从而进一步推断出促使苹果变红的真正原因。 －－－－－－－/my_blogs/10541/ 观点之一：应该学会判断科学问题 判断什么样的问题是科学问题，对于科学教育工作者来说最根本的是需要提高自身的科学素养，这才是解决问题之道。是否能提出或正确判断一个科学问题，应当成为小学科学教师专业发展的一个重要方面。试想，一个教师在上科学课时所提出的让学生进行探究的问题本身就有问题，那还能保证课堂上的探究是科学探究吗？同样，在学习科学时，学生不时会提出问题，如果教师不能让学生理解其问题是否科学，或者是否适合其研究，这样会提高教学效果吗？科学研究始于问题，所以科学教育必须关注问题，要有问题意识。 观点之二：对于非科学问题与科学问题之间差异的认识不清是造成科学课没有学科本性或影响科学课教学有效性的一大原因. 一个不争的事实是科学课中,教师往往喜欢让学生解决一些实际的问题？学生也兴趣于、快