第一章 中小学教育科研概述.ppt

当前“科研兴校”、“科研兴学”和“教师即研究者”等教育新理念已被更多的中小学教师所接受，基础教育新课程改革更是要求广大中小学教师要转变传统的职业角色，成为直接的教育教学研究者。 （二）教育科研方法的含义及性质 1、教育科学研究方法的基本含义 人们通常把达到目的途径（Approach）、手段（Instrument）、工具（Tool）及技术（Technique）统称为方法（Methodology）。 教育科学研究是一种活动，活动的目的是要揭示客观事实，探索教育过程发生、变化、发展的普遍规律和因果关系，对被观察到的教育现象、事实作出科学的解释和预测。要达到这样的目的，必须要有相应的有效的方式方法。因此，教育科学研究方法是为了认识教育过程和教育现象而采用的途径、手段和工具。 2、教材上的定义 中小学教育科研方法指在教育科学研究的过程中，采用科学的思维方式，遵循一定的研究程序，对教育问题进行研究的具体方法和手段。 它以中小学教育现象和教育实践为对象，以科学的方法为手段，遵循一定的研究程序，解决重要的理论问题和实践问题。其主要目的就是沟通教育理论与实践。 二、中小学教育科研的特点 （一）综合性与层次性 教育现象的复杂性决定了教育科研具有综合性和层次性。 综合性：对教育现象的考察和研究，涉及到广泛的学科领域，往往需要教育学、心理学、伦理学、社会学等多学科综合，并从多角度进行。 层次性：教育作为培养人的系统工程，其内在结构的层次性决定了教育科研范围的层次性。（宏观、中观、微观） 中小学教育科研侧重于中观、微观研究。 （二）实践性和应用性 问题来源于教育实践，研究的成果也必须对教育实践具有指导意义。 日常教学中的问题即课题， 中小学教育科研的目的和任务就是为了提高教育教学质量，最终要落实到为教学服务这个根本上。 问题可以分为三种类型：一是直接性问题。就是明显存在，需要我们直接面对，又必须想办法加以解决的问题，比如学生的成绩很差、学生纪律松散等等。二是探索性问题。就是将教育理论、教育观念、教育成果转化为具体的教学实践活动时所遇到的问题，比如，启发式教学应该怎样操作，综合实践活动应该怎样搞，等等。三是反思性问题。这是具有“问题意识”的教师，为改进自己的专业水平，通过对自己教学行为的回顾和检讨所发现的问题，比如“为什么会这样？”“应该做哪些调整和改进？” （三）群众性和日常性 群众性：拥有丰富工作经验的广大一线教师是研究的主体，是教育科研的主力军。 日常性：教学即研究，绝大多数的教育科研，最终都要在教育教学实践活动中来进行，在课堂中进行，就是少数基础性的理论研究，其成果也要在教学中得到检验和应用。 中小学教师的科研特点的另 一 种 表 述 中小学教师的科研特点： (1)改进教育的研究; (2)置身教育中的研究; (3)基于教育的研究. ——它体现了教师教育研究在目的、环境和对象三方面的特征. 第二节 中小学教育科研的主体 一、中小学教育科研的主体 1、具有专业理论的教育科研人员； 2、具有丰富领导工作经验的教育行政人员； 3、教育工作实践一线的广大教师。 （一）中小学教师成为教育科研主体的必要性 ※1、社会发展的需要； ※2、教师自身专业成长的需要 ； ※3、教育革新的需要。 1、社会发展的要求 社会日益信息化：教师由“单纯的知识传递者”变为“既是知识的传递者，又是学生学习方法的指导者”就有了某种必然 。 社会变革日益加剧 、教育改革日益频繁且日渐深刻 ：教师不能再以传统教师那种“以不变应万变”的态度去面对新的教育思想、新的课程计划（如综合课程、学分制）、新的教学方法和设施。他们需要更新知识结构，需要在情感与技能上作出新的调适，形成并保持终身学习、研究教育教学的意愿，具备反思并研究教育教学的能力。 社会日益民主和开放 ：引起人们对教师本人、对教师存在价值的关注。 2、教师自身专业成长的需要 研究促进教师专业发展，有利于教师实践性知识的获取 ：教师的教育研究深深扎根于其教育教学实践，注重研究中的反思与合作，可以说，教师研究本身就是教师个人通过反思、合作积累个人实践知识的过程。 教师参与教育科研是提高自身素质、由“经验型”向“科研型”转变的捷径:现代教育不仅仅是凭多年积累的经验，也不仅仅是凭熬时间、拼体力，而是更多地依赖科学的决策。 教师研究回归教师主体性，增强其职业乐趣，实现其尊严和价值：教师研究自己碰到的问题，通过敏锐地观察、探索自己的教育教学实践，并在这一过程中体验到乐趣，实现自我的价值，从而使教师这一职业成为一种让人幸福、令人羡幕的职业。因为教育不是牺牲，而是享受，不是重复，而是创造，不是谋生的手段，