第四章学前儿童的全面发展教育.ppt

学前儿童的全面发展 闫菲菲 本章框架 学前教育目的概述 学前教育目的的内涵及价值取向 学前教育目的的结构及层次 各国学前教育目标的演变与特点 我国学前教育的目的与幼儿园教育的目标 我国幼儿园教育目标的特点 幼儿体育 幼儿智育 幼儿德育 幼儿美育 学前教育目的的内涵 教育目的：一定社会培养人的总要求，是根据不同政治、经济、文化、科学技术发展的要求和受教育者身心发展状况确定的 学前教育目的： 一定社会根据自身的政治、经济、文化发展的要求及受教育者身心发展特点制定的有关学前儿童保育和教育质量规格的总要求 制定学前教育目的的依据： 儿童身心健康发展的特点与需要是确立学前教育目的的内在依据 要符合学前儿童身心发展的水平 要符合学前儿童的身心发展的时代特点 要符合不同年龄阶段儿童的不同需要 社会发展需求是学前教育目的确立的外在依据 学前教育目的的价值取向 儿童本位 儿童是教育的中心，学前教育的根本目的是促进儿童的生长与发展 代表人物：卢梭、佩斯泰洛奇、福禄贝尔、蒙台梭利、杜威…… 社会本位 传递一定社会的文化价值观，是学前教育的重要目的之一，强调学前教育本质上是一种文化陶冶活动，学前教育目的的制定应围绕社会发展的需求来开展 两种渊源： 强调通过新人的培养来促进社会文化的发展 使儿童适应整个社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来所处的特点环境 学前教育目的的结构及层次 学前教育目的的结构 横向：德、智、体、美 纵向：认知、情感、行为技能 学前教育目的的层次 国家教育目的与学前教育目的 领域教育目标 各年龄段教育目标 单元教育目标 活动教育目标 学前教育目标体系建构要注意的问题 恰当把握学前教育目标体系建构的方法 学前教育目标体系建构的全面性与连续性 各国学前教育目标的演变与特点 德国： 深受福禄贝尔与蒙台梭利思想的影响，注重儿童的自我发展与自我教育，强调根据完人的原理来促进幼儿的全面发展 《巴伐利亚幼儿的陶养计划》 课程领域：游戏、社会教育、语言教育、动作教育、韵律与音乐教育、图像与劳作性教育、事实与环境教育、实际生活与家政教育 特点 受社会需求变化的影响 日趋多元与丰富，强调促进幼儿自主与全面发展的理念，注重幼儿个性与社会性的培养 对劳作、环境与家政教育的关注、对儿童生活素质与能力的重视 美国： 重视儿童的生活照顾 传授初步的宗教、道德及知识 注重发展儿童的天性及社会合作精神 进步主义的影响——培养儿童适应社会的能力 建构主义——注重智力发展 20世纪80年代后，将幼儿的社会性发展、认知发展、情感发展和身体发展确立为学前教育的基础目标 目标内容（P.110-P.111） 特点 由片面到综合全面 发展适宜性与文化适宜性是其确立目标观的综合出发点 重视基本知识经验的获得、问题解决能力的培养，还特别强调发展儿童的想象力与创造力 日本： 教授小学前的预备知识 《保育纲要》——教育的综合性、功能的多样性 通过“玩”来进行教育 健康、人际关系、环境、语言表达能力、表现能力 特点： 由远离儿童身心特点到重视儿童本位、重视全人格的培育 有明显的生命关怀性 重视基本的生活能力 我国学前教育的目的与幼儿园教育的目标 20世纪80年代前 1904年《奏定蒙养院章程及家庭教育法章程》 1932年《幼稚园课程标准》 1952年《幼儿园暂行规程（草案）》 1979年《城市幼儿园工作条例（试行草案）》 20世纪80年代后我国的学前教育目的 幼儿园教育目标 1996年《幼儿园工作规程》：实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施德、智、体、美诸方面发展的教育，促进其身心和谐发展 幼儿园课程领域目标 2001年《幼儿园教育指导纲要（试行）》 2012年10月9日《3-6儿童学习与发展指南》 我国幼儿园教育目标的特点 幼儿园教育目标的功能特点 价值规范性、普遍性、结果导向性、可分析性 幼儿园教育目标的内容特点 德智体美全面发展、以儿童为本 幼儿园课程领域目标的特点分析 相互渗透、相对独立 幼儿园教育目标与课程领域目标的关系 课程领域是实现目标的途径、相对独立相互渗透 幼儿体育 含义： 根据幼儿的身心发展规律，通过有目的、有计划、有组织地进行各种体育知识和技能的传授，以增强幼儿的身体素质，培养其道德和意志品质的教育活动。 主要包括生活卫生教育、自我保护与保健知识教育、身体的运动与锻炼教育、心里卫生教育。 幼儿体育的目的 保证幼儿生命和身体健康，为幼儿终身幸福奠定基础 培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯 培养幼儿良好的道德和意志品质，以养成良好的性格特征 幼儿体育的基本方法 讲解示范法 动作与行为练习法 重复练习法、变换练习法、循环练习法 游戏法 幼儿体育的原则 全面发展 —安全原则 趣味原则