人教版数学一年级下 十几减9 教案教学设计.doc

1.2.1 十几减9 课型 新授 使用教师 主备人 孔丽娟 修改人 牛训霞 教学内容： 教材第10页~12页的内容。 教学目标： 1.让学生初步理解“破十减”，初步掌握十几减9的退位减法的思维过程，并能正确进行十几减9的口算。 2.培养学生初步提出问题、解决问题的能力，发散学生的思维，培养创新意识。 3.进一步学会在小组交流中表达自己的见解，并在与他人交流的过程中树立自信心。 重点、难点： 1.初步掌握十几减9的退位减法的思维过程。 2.能运用“做减想加”和“破十减”的方法来计算“十几减9”这类数学题，运用多种方法进行计算。 教学准备： 教师准备：教材第10、11页的主题图、实物投影仪。学生准备：2捆小棒（20根）。 教 学 过 程 一、创设情境，激发兴趣 师：小朋友们，你们喜欢去公园玩吗？星期天到了，小明和几个小伙伴来到了公园。公园里热闹极了：有玩套圈游戏的，有猜字谜的，有卖气球的……这可把小伙伴们高兴坏了。你们想不想一起去公园看看呢？好！让我们一起去看看吧。（出示教材第10、11页的主题图） 二、探索交流，解决问题 1.观察主题图，提出问题。 师：请小朋友们仔细观察这幅图。你都看到了什么？谁能说一说吗？（尽量让学生说出他们能够看到的信息，尽管有一些可能与数学无关） 生观察主题图，说出自己都看到了什么：我看到有些小朋友在买气球；我看到有些小朋友在猜字谜；我看到有卖风车的…… 师：小朋友们观察得很仔细，发现了很多信息。卖气球的阿姨对小朋友们说了一句话。她说了什么呢？一名学生读出：有15个气球，卖了9个。 引导学生提出数学问题：你能根据阿姨的话提出一个数学问题吗？ 学生汇报：还剩多少个气球？ 2.解决问题，探讨算法。 师：刚才小朋友们提出了“还剩多少个气球”的问题，你们能解答吗？应该用什么方法来进行计算呢？为什么？ 生列出算式15－9，并说明这样列式的理由。 师：15-9的结果大家都知道吗？你是怎么知道的？把你的想法先在小组内交流一下。学生在小组内积极交流自己的想法或算法。教师巡视，了解学生的基本想法。 3.组织讨论，交流算法。 师：刚才小朋友们都在积极思考15-9的算法，我想小朋友们一定有很多的方法了。现在老师想请大家把你们的想法在全班交流一下。 全班汇报交流，学生汇报时，教师有选择地板书，例如： （1）因为9＋6＝15，所以15-9＝6（想加法算减法）（2）10-9＝1，5＋1＝6（破十减） （3）5-5＝0，10-4＝6，0＋6＝6（连减）（4）15-10＋1＝6 4.学生小组讨论喜欢的方法。 师：计算15-9时，小朋友们想出了这么多方法，那你们最喜欢哪种方法？ （1）学生小组讨论，教师巡视。 （2）学生汇报。学生汇报喜欢的方法时，教师问为什么喜欢这种方法。 （3）师小结：（结合板书的方法）通过小朋友们的交流，老师知道了，有的小朋友喜欢想以前学过的加法算减法，有的小朋友喜欢用10-9＝1，1＋5＝6，有的小朋友喜欢用15-10＝5，5＋1＝6，有的小朋友喜欢用15-5＝10，10-4＝6。这些方法都正确，那你能用自己喜欢的方法解决这几个问题吗？ 5.引导观察“套圈”情景图：在套圈游戏中，小明碰到了一个问题，大家能帮小明解决这个问题吗？试试看。 学生自行解决这个问题，列式，计算。 师：你们是怎样解决这个问题的呢？愿意说给大家听听吗？ 生汇报自己的想法，并说出是怎样计算的。师板书：14-9＝5 6.指导学生根据主题图中的信息“猜字谜”情景图和“风车”情景图试着编出关于“十几减9”的应用题，并能正确解答出来。 “猜字谜”情景图：有15条猜字谜语，猜出了9条，还有几条没有猜出？15-9＝6 “风车”情景图：有16个风车，若卖出9个，还剩几个？16-9＝7 7.熟练算法，进行应用。教学例1，看图列算式。 要求看懂图意，独立列式计算，指名学生说计算方法。 （1）因为9＋3＝12，所以12-9＝3（算减法想加法） （2）用小棒代替风车摆一摆，，理解“破十减”的思维过程。教师引导学生进行演示：先把12根小棒分成一个十和2个一，从10根小棒中去掉9根，还剩1根，板书：10-9＝1，再把1根和2根合起来，是3根，板书：1＋2＝3。 8.观察算式，找出特点，发现规律。 （1）师：小朋友们，仔细观察黑板上的这些算式，它们都有什么特点？ 根据学生的回答教师板书课题：十几减9 （2）除了这些，你还能写出十几减9的算式吗？谁能给这些算式排排队，让它一个也不少。（学生说教师板书） 11-9＝2 12-9＝3 13-9＝4 14-9＝5 15-9＝6 16-9＝7 17-9＝8 18-9＝9 （3）再观察，你能发现什么规律？师：那我们找到这