人教版七年级语文下 第二十二课在沙漠中心 教案教学设计.doc

第二十二课 在沙漠中心 [教学任务] 主备人 赵振兴 单位 魏庄中学 学习 任务 1.理清课文叙述的顺序及线索，整体感知课文内容。 2.理清作者的心理变化过程，品味重点语句的含义，了解作者的优秀品质。 3.培养学生勇敢面对学习生活中的挫折与困难，培养其积极乐观的人生态度。 重点 理清作者的心理变化过程，了解作者的优秀品质。 难点 培养学生勇敢面对学习生活中的挫折与困难，培养其积极乐观的人生态度。 课时 二课时 课型 教读课 [教学流程] 第二课时 环节 教师活动 学生活动 ? 自主学习 1.学生将课下搜集整理的关于沙漠的诗词句写到黑板上，然后鼓励学生背诵下来。 2.阅读下面的文字，并发表自己的观点： 2002年，北京大学山鹰社登山队有五位大学生，在攀登西藏希夏邦马西峰时遭遇雪崩，两人遇难，三人失踪。山难发生之后有很多人开始思考大学生登山的意义。有人说，大学生冒险是毫无意义的，搞不好还是生命危险，是对生命的轻蔑，纯属愚蠢之举。你怎么看待这件事？ 1.学生对照黑板上抄记下自己没有搜集到的诗词句，然后背诵下来。 2.学生小组内讨论交流，将意见相同的学生组合成一组，可开展一次小型辩论赛： 持反对意见的人认为：大学生不具有登山运动员的专业素质，不应该参与这种专业性强的极限运动，他们这是拿生命开玩笑。 持赞同意见的人则认为：登山运动体现的是一种积极向上的探索精神，大学生作为时代的先锋应该用这种精神激励自己，参加登山也是未尝不可的。 展示交流 1.阅读全文，重点探讨描写作者心理变化的语句。 设题意图：通过品析描写作者心理变化的语句，培养学生阅读时学会品味关键语句及细节描写来感知文本的能力。 教师在学生阅读交流的基础上，筛选关键词语板书。 教师板书： 心情变化 痛苦——绝望——平静——乐观 2.教师指导学生朗读，注意不同的情绪应用不同的语气语调来读。 提示：朗读时应注意重音、语速、停顿的变化。 ? 教师指导朗读，把朗读和品味结合起来，通过反复品读，更好地领悟语句所表达的意思，更好地去感受作者的情绪变化。 3.品析下列句子，体会它们的含义：（设题意图：引导学生从课文的语句中比较深入的理解和把握人物的思想，进一步体会其中蕴含的情感，并且能够引发深入的思考。） （1）我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷。 （2）寒风就像平原上的骑兵向我直冲过来，我只好团团转以躲避它的来犯。 （3） 我们期待黎明就像农人期待春天，我们期待中途站就像期待一片福地，我们在群星中寻找自己的真理。 （4）我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了，这对从事我们这个行业的人来说也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。 1.阅读全文，提取关键的信息，感受作者的内心变化。（以小组为单位来探究） 一组：表达作者心情痛苦的句子： 第1段：我的血液因缺水而循环不畅，寒气逼人，但这不只是夜晚的寒冷，我的牙床冻得格格作响，身子也抖得像筛糠似的。 第2段：不管是躺着还是站着我都……屠刀就在我的头上。 第5段：冻死的想法让我难受……我不喜欢像奴隶那样忍受鞭打。 第9段：我的喉咙发紧，这不是个好兆头。　　 二组：表达作者心情绝望的句子： 第4段：这不是寒冷，是别的原因，是我的大限到了。　　 第11段：永别了，你们这些我曾经爱过的人。　　 三组：表达作者心情乐观的句子： 第17段：我在工作中是幸福的。 第18段：我没有一点儿遗憾。 第21段：我们应该继续走下去。　　 四组：表达作者心情平静的句子： 第10段：我感到，有一股图像的激流把我带到一个宁静的梦里，在大海深处，江河就平静了。 2.在教师的指导下个别读，分组读，齐读…….用不同的方式来感受作者的心理变化。（或是表达绝望的情绪；或是反映内心还存有的希望；或是表达强烈的求生欲；或是表现平静的思考。） 3.小组内讨论交流，然后在班内展示： （1）沙漠夜晚的低温和严重的缺水使作者感到寒冷难耐，死亡的危险更让作者感到绝望，这是作者所面临的危险的真实写照。 （2）运用比喻和拟人手法，生动形象地表现了沙漠的恶劣环境和作者的感受，语气并不沉重，反而有些风趣，表现了作者镇定乐观的精神。 （3）宝贵的露水在黎明才有，黎明代表着生的希望，所以作者说期待黎明就像农人期待充满希望的春天；中途站维系着飞行员的生命，所以作者说期待中途站就像期待福地。这两句话体现了作者对生命的热爱。“群星”代表大自然，“在群星中寻找真理”就是在同自然的搏斗中实现生命的价值。这句话体现了作者对自己的追求的自豪。 （4）作者认为自己从事的职业是有意义的，他实现了人生的价值，没有使生命虚度，所以即使失败，甚至牺牲生命，他也无怨无悔。 拓展迁移