小学品德与社会地理与环境题材教学策略.doc

让“地理”融入学生的生活世界 ——地理与环境题材教学策略 老师们： 大家上午好！很高兴能和在座的各位一起来探讨品德与社会中地理与环境题材的教学，我给大家汇报的题目是《让“地理”融入学生的生活世界——品德与社会地理与环境题材教学策略》，在策略解读之前，先和大家一起回顾学科研究历程中的2次重要的活动，我想它应该对理解策略有帮助： 1、“生活体验式”及“问题探究式”课堂教学策略——07年4月 兰山 两个策略使用已有4年，相信大家一定熟记于心。品德与社会中地理与环境题材、历史与文化教学策略的推出，我想不是要把以前的策略推到重来，它应该是两个基本策略的进一步细化，目的是突出地理内容教学的可操作性。打个比方说，它是站在两个基本策略的肩膀上形成的。 2、全市小学地理题材专题研讨会 ——09年10月 沂水 此次会议内容围绕地理题材的教学执教了5节观摩课，教研员及骨干教师解读了4个研究报告，对地理内容的教学进行了较为深入的探索。所以策略还是应该吸收并努力体现会议成果的，但上网或查阅资料，很少发现一些成型的有价值的东西，虽然经历了两个轮次的修改，但是在策略形成的过程中，我们也一直处于不断肯定又不断推翻否定这样一个反反复复的历程，直到今天我坐在这里，策略研究的第一个阶段才宣告结束。策略做得很粗糙，我们只是想把这样一种可能还不够成型的认识呈现给大家，抛砖引玉，希望能引发大家深层次的思考。 按徐主任要求，从策略构想、基本流程、策略解读三个方面来和大家交流。 第一个问题：策略构想 什么叫地理？查阅资料，地理一词最早出现于 仰以观于天文，俯以察于地理 ——《易经·系辞》 后来东汉的王充对天文、地理有相当深入的研究，他的解释是 天有日月星辰谓之文，地有山川陵故谓之理。 ——王充 地理学研究地球表面同人类相关的地理环境，以及地理环境与人类的关系。地理学对人地关系的研究着重是空间关系。地理学主要分为自然地理和人文地理。 为什么学习地理？人是生活在特定的自然条件和人文背景中的，从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在利用环境和改造环境的同时，协调环境与“我”的关系，达到“天人合一”。儿童也不例外，地理是儿童真实生活的一部分，是生活中的教育资源之一，他们通过地理知识来建立自身的空间感。简单地说就是地理是儿童生活的一部分，学习地理是为了更好的生活。 小学品德与社会设置地理题材的目的？ 作为一门旨在促进学生良好品德形成和社会性发展的综合课程，小学品德与社会学科将部分地理题材的内容吸纳其中，改变了以往把地理看成是独立学科的做法。地理学科的知识本位被以促进学生品德与社会发展的教学目标所取代。这样一来，地理就变成了人的地理，生活中的地理，有生命的地理。在小学阶段，地理知识本身的学习不是最终目的，最终目的是学生品德与社会性的发展，地理教学是为培养学生的思想品德服务的。 这部分内容的教学旨在帮助儿童过有道德的社会生活，而不是要把儿童培养成地理学家。 4、小学品德与社会地理题材仅涉及了一些简单的地图知识和区域地理内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象。与初中地理题材相比浅显的多，与历史内容相比感性的多。因此： 教师在教学过程中要以学生的社会生活为依托，充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习，最大限度地将整个教学过程设计为在学生自主学习的基础上，开展探究式的学习体验活动的过程。 二、教学流程 本教学策略共分三步，即课前初探、课中深究、课后发展，基本还是保留了基本策略的原有风格，其中课中深究又分为三步：创设情境，触摸地理；合作探究，走进地理；回顾拓展，胸怀地理。 策略在努力体现探究式学习的同时，如何突出地理的元素，这个过程还是比较纠结的。细心的老师会发现，我今天的策略还是有些小改动的。 （一）课前初探 学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。 操作要领：课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究的主题。并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究体验活动，完成相关地理内容的搜集、整理与体验，为上课做好充分准备。 课前初探环节老师们应该不陌生，属于旧话重提，没有课前的初探，就没有课堂40分钟的精彩。 小学品德与社会中的地理知识是按照教学内容的需要以“散点”的形式呈现在各个学习单元中，由于学生缺少相关的知识背景，学生对“散点式”地理知识的学习容易感到吃力。因此不能对这些知识做出正确而深刻的理解，课前初探就是让学生搜集资料、参观调查来获得初步的信息，产生一定的情感体验，为顺利进行课堂学习做好基础。课前初探根据教学内容的需要，可在上一节课结束时布置，也可提前一周或