小学品德与社会“地理与环境”题材教学策略.ppt

让“地理”融入学生的生活世界 ——品德与社会中“地理与环境”题材教学策略 蒙阴县教研室 陈常梅 回顾 “生活体验式”及“问题探究式”课堂教学策略 ——07年4月 兰山 全市小学地理题材专题研讨会 ——09年10月 沂水 策略构想 教学流程 策略解读 什么叫地理 仰以观于天文，俯以察于地理 ——《易经系辞》 天有日月星辰谓之文，地有山川陵故谓之理。 ——王充 地理学研究地球表面同人类相关的地理环境，以及地理环境与人类的关系。地理学对人地关系的研究着重是空间关系。地理学主要分为自然地理和人文地理。 为什么要学习地理？ 人是生活在特定的自然条件和人文背景中的，从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在利用环境和改造环境的同时，协调环境与“我”的关系，达到“天人合一”。儿童也不例外，地理是儿童真实生活的一部分，是生活中的教育资源之一，他们通过地理知识来建立自身的空间感。 地理题材设置的目的 这部分内容的教学旨在帮助儿童过有道德的社会生活，而不是要把儿童培养成地理学家。 小学品德与社会所涉及的地理题材 小学品德与社会所涉及的地理题材.doc 总体思路 教师在教学过程中要以学生的社会生活为依托，充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习，最大限度地将整个教学过程设计为在学生自主学习的基础上，开展探究式的学习体验活动的过程。 教学流程 （一）课前初探 学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。 操作要领：课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究的主题，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究体验活动，完成相关地理内容的搜集、整理与体验，为上课做好充分准备。 课前初探应注意的问题 探究的内容及要求要明确 要有效组织好小组合作探究 要加强对资料搜集与整理过程中的指导 教师的身体力行不可或缺 （二）课中深究 1. 创设情境，触摸地理 学习目标：拉近地理与学生生活的距离，唤起地理学习的欲望和兴趣。 操作要领：教师应创设一定的生活情境，围绕学生已有的生活经验，找准知识的切入点，遵循由近及远，由已知到未知的原则，激发情感的兴奋点，引发学生探究地理的欲望。 关键词：触摸 创设情境的主要方法 复习、提问、故事等语言描述性引入； 直观画面或教具导入； 联系实际或实地观测引入； 课堂演示、室内实验引入。 要有明确的目标意识。 要突出方法指导。 2. 合作探究，走进地理 学习目标：在课前初探的基础上进行充分探究，使认识获得正确提升，情感得到真切体验。 操作要领：结合课前初探，教师引导学生进行深入探究，通过组织一系列生活化的探究活动，让学生真正走进地理，把自己融入地理内容的探究之中，学习有用的地理，生活的地理，实现由具体到抽象，由感性到理性的跨越。 关键词：走进 本步可分为三个层次 1、 汇报展示 2、 合作探究 3、 深究提升 现象与思考1 惟地理知识的教学 思考: 度应如何把握？ 哪些知识该讲？ 哪些不该讲？ 该讲的应怎样讲? 案例1：海拔——《万水千山》 小资料的使用 图标：包括“活动””交流”“小资料”等，引发多样化的学习活动，启发学生调查、体验、讨论、探究、阅读、制作、搜集整理信息等 ——品德与社会教师用书 案例：五上《多样的气候》 秦艳《多样的气候》 1、在小组里展示、交流课前搜集的资料。 2、选代表向大家汇报该地区的气候特点，并选择最能体现本地区气候特点的资料向大家汇报。 家乡气候研究小组 黑龙江气候研究小组（东北） 海南气候研究小组（南部） 新疆气候研究小组（西北内陆） 现象与思考2 生硬的品德教育 思考： 主题情感点的提升和优化？ 时机如何把握？ 案例2：气候——《多样的气候》 “了解了祖