小学品德与社会地理与环境教育教学策略.doc

临沂市小学品德与社会 地理与环境教育教学策略 一、策略构想 人是生活在特定的自然条件和人文背景中的，从根本上说，学习地理是为了了解我们的生存环境，并在利用环境和改造环境的同时，协调环境与自我的关系，使人与自然、环境和谐相处。儿童也不例外，地理是儿童感性生活的一部分，是生活中的教育资源之一，他们主要通过地理知识来建立自身的空间感。 作为一门以促进学生良好品德形成为核心的社会性发展的综合性课程，小学品德与社会学科将部分地理题材的内容吸纳其中，改变了以往把地理看成是独立学科的做法。纵观品德与社会教材，不难发现，其中的地理题材仅涉及了一些简单的地图知识和区域地理的内容，大致包括地理地貌、气候民俗、世界人口等地球表面的地理环境中的各种自然现象和人文现象，所以，小学品德教材中的地理应该是生活的地理，人文的地理。简言之，这部分内容的教学旨在帮助儿童过有道德的社会生活，而不是要把儿童培养成地理学家。 因此，教师在教学过程中要以学生的社会生活为依托，充分利用生活中的地理教学资源，让学生去体验身边的地理，并从体验中去探索、领悟、学习，最大限度地将整个教学过程设计为在学生自主学习的基础上，开展问题探究式学习体验活动的过程。 二、教学策略 ? 1．?课前初探 学习目标：搜集、整理相关资料，对主题进行初步探究，并提出困惑。 操作要领：课前，学生围绕主题自主提出问题，教师协助学生确定探究的主题，并适当指导探究方法。学生根据方案或自主或协作实施探究体验活动，完成相关地理内容的搜集、整理与体验，并提出自己的问题或困惑，为上课做好充分准备。 2．课中深究 （1）创设情境，触摸地理 学习目标：努力拉近地理与学生生活的距离，唤起学习地理的欲望和兴趣。 操作要领：教师应创设一定的生活情境，围绕学生已有的地理知识与生活经验，找准探究的切入点，激发情感的兴奋点，引发学生探究地理的欲望。 （2）合作探究，走进地理 学习目标：在课前初探的基础上，围绕困惑及主题，合作探究，深化认识，提升情感。 操作要领：教师根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报课前初探的收获与困惑，并引导学生进行深入探究。通过组织一系列生活化的探究活动，让学生真正走进地理，学习有用的地理、生活的地理，实现由具体到抽象，由感性到理性的跨越。 （3）拓展延伸，活用地理 学习目标：引发新的问题，产生新的探究兴趣，对地理内容的学习进行拓展延伸，活用地理。 操作要领：教师引导学生对前面的探究进行简要回顾，对学生参与探究的主动性予以肯定。在此基础上，根据学生的质疑和兴趣，生成新的问题，引领学生从课堂走向广阔的地理空间。 3．课后发展 学习目标：学以致用，在实践中不断完善形成的观点，指导学生生活。 操作要领：课后，引导学生走出课堂，走出校门，多方位、多角度进行更深入的学习与实践，实现地理为学生的生活服务。 三、策略解读 本教学策略适用于小学《品德与社会》教材中地理与环境教育内容的教学。 本教学策略共分三步，即课前初探、课中深究、课后发展，其中课中深究又分为三步：创设情境，触摸地理；合作探究，走进地理；拓展延伸，活用地理。 生活是教育的出发点与最终归宿。因此教育首先必须植根于生活的土壤才不至于成为“无本之木”、“无源之水”。杜威说过：“准备生活的唯一途径是进行社会生活。离开了任何直接的社会需要和动机，离开了任何社会情境，要培养对社会有益和有用的习惯，是不折不扣地在岸上通过做动作教儿童游泳。”创设情境的方法复习、故事直观画面。 本环节是导入新课环节，教师要以最少的时间、最快的速度拉近学生与教师、教材的心理距离，因此时间一般应控制在5分钟之内。目标不明确、脱离研究主题，花样一堆、为导入而导入，都是失败的情境创设。 2、合作探究，走进地理 本环节是整个课堂教学的中心环节，教师应该引导学生积极主动地去探究、体验，从而使地理内容成为学生生活的组成部分，成为学生体验活动的主题。 本环节分为三个层次： ①汇报展示。教师可根据教学内容采取灵活多样的形式，让学生汇报展示课前初探的收获，要求不重复、不离题。在汇报展示中，面对学生的疑问，教师可不必过早解释，重在让学生分享各自的成果，同时碰撞思维，开阔视野，丰富认识。 ②合作探究。针对学生课前探究中的困惑，组织学生再次进行深入的合作探究。在探究中，让学生各抒己见，互相补充，互相借鉴，在合作中去伪存真，达成共识。 ③深究提升。教师通过挖掘和整合生活资源，组织一系列活动，进一步提高探究的深度及广度，能运用形成的观点解决生活中的地理问题，提升认识，升华情感，让地理真正走进生活，服务生