小学科学“观察课”课堂教学策略.doc

小学科学“观察课”课堂教学策略 （讨 论 稿） 一、策略构想 观察是对外界事物有目的、有计划、有组织、持久的知觉过程。观察是知觉的最高形态，是最基本、最重要的科学探究技能之一，是一切科学研究的基础。小学科学中的“观察”是指学生“运用感觉器官去感知事物的性状特征”的活动过程。在此过程中，包含着积极的思维和对观察的结果进行记忆或记录。在小学科学课中，以“观察为主”组织教学过程的课属于观察课，它是一种指导学生有目的、有计划地利用感官对自然现象、物体特征及属性、动植物生长及其他习性等进行系统地观察，以获得知识、经验，并培养观察、分析、比较和概括能力的教学活动。这种教学活动具有直观形象的特点，它能使学生获得真实的、深刻的、可信的感性认识，从而提出问题、发现规律。 小学生观察能力的发展是以其感知水平为基础的，而观察是一种有目的、有意识的感性认识活动，任何观察过程都包含观察对象和观察主体，又是在自然状态中、不加任何控制条件进行的。 观察教学的目的是让小学生通过自己的感官有意识地去认识自然事物和现象，培养学生对自然事物和现象的良好的观察习惯和一定的观察能力，对各种自然事物和现象形成感性的认识，为进一步形成理性认识奠定基础。小学科学课所涉及内容都是儿童喜爱的、具体的、直观的自然事物和自然对象，学生对它们的认识、观察是一种最直接、最常用的方法。从教材的第一册来看，是着重培养学生以观察的方法来认识事物，在以后的每一册中观察能力的培养又随着儿童年龄及认知特点、教材内容的增加，观察的要求在不断上升、不断提高、不断发展。教材中观察方法的训练做到了“前有蕴伏，后有发展”，其主要表现在：感官直接观察→借用工具观察；定性观察→定量观察；对事物的静态观察→对事物的变化进行观察；对单个事物进行观察→对事物群体进行观察；对事物的局部进行观察→对事物的整体进行观察；对事物的外部特征进行观察→对事物的内部特征进行观察。也正如爱因斯坦所说：“理论之所以能够成立，其根源就在于它通大量的单个观察关联着，而理论的真实性也正在于此。” 本策略的制定以培养观察能力的相关理论为基础，以“探究——体验”课堂教学策略为依据，以教学内容为载体，鼓励、引导学生对事物进行科学有序的观察，实现培养和提高学生观察能力的目的。 二、教学策略 一次观察教学活动一般由以下4个环节构成。 1.导入新课 学习目标：激发兴趣，形成问题，明确任务。 操作要领：联系学生的生活实际，创设情境，明确目的和任务。 2.自主观察 学习目标：通过多种手段，初步获得观察物的性状特征。 操作要领：帮助学生制定观察方案，引导学生进行自主观察，让学生对事物的性征有个初步的感知。 3.交流总结 学习目标：通过交流，形成对事物的科学认识。 操作要领：组织学生进行交流，并在此基础上进行总结，形成对事物的科学的认识。 4.应用拓展 学习目标：运用所学知识和技能，解释生活中的现象，解决生活中的问题。 操作要领：引入与生活实际较为密切的问题情境，引导学生实践应用。 三、策略解读 1.导入新课 导入活动的成功与否，对于营造学习氛围、集中学生的学习精力、调动学生学习的积极性、激发学习兴趣、提出问题、明确观察任务等都有着至关重要的作用。 导入要从学生已有的知识和生活经验出发，选择恰如其分的方式进行。如以音像、图画、谜语、故事、游戏、操作、问题等形式导入，也可以直接导入。不论采取哪种方式，都要达到激起学生学习兴趣、引发学习问题、明确观察目的和任务、为下一步的观察活动做好准备的目的，使观察兴趣真正成为观察力发展的原动力。 本步要注意以下事项： （1）导入过程的语言要精练，具有启发性，能诱发学生的积极心理和参与课堂学习的兴趣，并保持良好的心理状态。 （2）观察材料的准备要有选择、有目标，提供给学生的观察材料要具有一定的典型性、趣味性、层次性和结构性，符合学生的认知水平、年龄特征，让学生在观察的过程中有所“发现”，教师从中启发、诱导，激发学生的观察兴趣，让学生发现并提出问题。 （3）观察材料的选择应遵循的原则： 一是根据教学内容、教学目标、学校条件、教师特点等因素来选择； 二是因地制宜，坚持简便易行（易于收集、价格低廉）、效果显著（真实、生动）、便于观察（能见度大、安全可靠、干扰少）的原则。 2.自主观察 观察过程是观察课的主体部分，观察过程中学生不仅可以获得感性认识，而且可以通过思维对信息的初步加工，得到理性上的领悟。它是培养学生观察能力的主要途径，是学生认识自然事物的基本方法，是一种积极的智力活动。 本步分以下两个环节进行： 第一是方案制定。观察方案是学生进行观察活动时的依据。观察计划的质量对观察结果有着及其重要的影响。它包括观察什么，观察顺序、观察方法、注意事项等内容。教师要结合学生的年龄特点、认知规律和已有的生活经验，根据学生提出的问题，引导学生