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期初听课反馈 在前一阶段的教研和听课过程中发现三年级牛津英语教学内容看似简单但实际上是在考验着每一位老师对教材理解和把握。为提高课堂教学的实效性，针对教学中存在的问题提出以下几点内容，希望引起老师们的思考，同时也渴望与老师碰撞出更多解决问题的有效方法。 三年级牛津英语教学中存在的突出问题及建议： 课堂容量太小。本册教材是螺旋上升的编写方式，因此许多内容进行了复现，这也提醒我们教师在课堂教学重要注意新旧知识的滚动，但并不是在原有基础上的重复，而是要采用灵活的方式使旧知识在复习中提升难度，使学生在复习中增强知识的运用能力，提高水平，如：通过唱字母歌复习26个字母，但中间可以说“stop”，唱到那个字母的学生要说一个含有这个字母的单词。可以随着学生水平的提高增加难度。如说发音——单词——拼读——句子。 对于重复的知识如何进行新知识与旧知识的融合，避免重复的无用功。教师应遵循记忆规律针对学生记忆力好、但记得快往的也快的特点，及时复习单词，促使学生自主的回忆、梳理、归纳。如：学习文具时可以做Brain storm,给出范围classroom让学生来说出自己学过的单词。 全班性操练活动少，多是提问个别学生。比如：板书时要带动全体学生和老师一起写一起拼。在师生对话或生生对话后，可通过小组活动给学生开口的机会。在师生交流中尽量带动全班学生齐问齐答，给胆小的学生或基础比较差的学生开口的机会。 让学生思考的问题少，发散的思维训练少，学生表达自己想法的机会少。如：对单词的学习应该放在情景中学并通过运用进行操练。如学习thin这个单词，可以让学生说一说Who is thin in our class?让学生在用中学，学中用。 老师对于学生记单词的要求比较到位，能够尽量鼓励学生背诵单词，但对如何借助语音这一有效途径记忆单词的指导还不够。如没有将对字母的复习和字母发音结合起来，应该让学生能够听其在单词中的发音而知其形，如：b-a-g，并在此基础上建立符合规律的单词间的联系，bag-cat-and-hand 应注意对句子书写的指导，如句子开头字母大写，标点符号，单词抄写要做到无错误。注意板书的示范作用，通过黑板再落实到作业本上，可采用书空、找错误、学生示范、书写比赛等形式提高学生规范书写的质量。同时注意不要机械的让学生大量抄写单词和句子，可以在常规作业的基础上采用仿写作业（如I see a book.. 学生用I see a . 写5个句子）、归纳作业（如:同学们课本P5-P10藏着6种学习用品的单词，看看谁能找全，每个单词写2个）、反思作业（如：写一写本单元你掌握的最好单词和句子，看谁掌握得最多最棒的。通过作业后的评价激发学生的积极性。） 课时进度相差较大。有的老师进度很快，对学过的知识只是领着学生读一读，练一练就划过去了。前2个模块由于知识的重复较多所以教学进度可以适当加快，但不能将知识一带而过，这样就起不到教材所设计的多复现但每一阶段要求不同的目的，因此对于学生已经学过的内容可以从认读和书写上多着笔墨，在课堂上进行对书写的指导，同时用好练习册和语法训练。对于四会的单词和句型要增加复现率，定期检查强化学生记忆。 对于本册的语法点尽可能地进行铺垫，并在情境中帮助学生理解用法。 知识框架 ?语音：26个字母的读音和书写。21个辅音字母在单词中的发音。5个元音字母在开音节和闭音节中的发音及规律。 M1M2解决26个字母及发音。辅音是重点，学生具备听发音拼字母写字母的能力。 M3M4重点解决5个元音字母的开闭音节规律。 ?语法点： 人称代词的用法I,you（Module 1）,she,he,(Module 2) it(Module 3), they,we(Module 4)。 指示代词this和that 的用法和区别。(Module 3) 冠词a和an的用法。(P29M3) 系动词am,is,are的用法。 have 和has 的用法.(Module 4) 可数名词单复数的变化。 ?Wh-question： Who are you?Who is she/he?I’m…You’re…She/He’s…. What’s this/that? What are they?It’s …They are… What shape is it? What colour is it? How many…? ?一般疑问句 Are you…?Yes,I am./No,I’m not. Is she/he/it…? Yes,she/he/it is. / No, she/he/it isn’t. Is this/that…?Yes,it is. / No,it isn’t. Are they…？Yes,they are. / No,they aren’t. 欢