导体对电流的阻碍作用——电阻（张以明）1.doc

样章： 导体对电流的阻得作用——电阻 张以明 （山东省济宁市教学研究室） 作 者 简 介 教学目的： (1)知道电阻的概念及单位，理解决定电阻大小的因素。 (2)教给学生运用控制变量法研究物理问题。培养学生的观察和实验能力、分析和解决问题的能力。 教学重点：决定电阻大小的因素． 教学难点：电阻概念的建立， 教学方法：边学边实验与讨论相结合。 教具和媒体： 教师用:电路示教板一块，镍铬合金线(15Ω)一根， HB型铅笔两支、3H型一支，日光灯灯丝一段，酒精灯一个. 学生用：每组电池两节，开关一只，电流表一只，两端削出笔芯的铅笔三支(HB型两支、3H型一支)，导线若干． 教学过程： 一、课题引入 复习提问：什么叫导体?常见的导体有哪些? 师：导体除了能导电，对电流是否还有其他作用? 演示 1：(出示示教板)电路如图1所示．闭合开关，观察灯泡的亮度和电流表的示数． 演示2：将一支铅笔芯(约10Ω)串联在电路中，观察灯泡的亮度和电流表的示数有什么变化．(灯泡变暗，电流表示数变小)． 问：根据实验说明铅笔芯是不是导体，为什么? 生：铅笔芯是导体，因为灯泡仍发光，说明铅笔芯 中有电流通过． 师：灯泡变暗了，电流表示数变小了，说明铅笔芯 导电的同时，对电流还有一种作用，这种作用是有助于 电流流动，还是阻碍电流流动? 生：阻碍电流流动. 师：导体对电流的这种阻碍作用叫电阻．这节课我们就来学习这个问题．(板书课题) 二、讲授新课 1.电阻的大小和单位 演示3：用一段镍铬线(约15Ω)换下铅笔芯，再观察灯泡的亮度和电流表的示数．(灯泡更暗，电流表示数更小．) 问：灯泡更暗了，电流表的示数更小了，这又说明什么? 生：说明这段镍铬线对电流的阻碍作用比铅笔芯对电流的阻碍作用大. 师：可见，不同的导体,电阻一般不同． 板书： 1、电阻——表示导体对电流阻碍作用的大小，用字母R表示。 然后让学生自学阅读教材第83页最后一段至84页第一、二段，记住电阻的单位、表示符号和换算关系，了解常见导体的电阻值。 (说明：电阻的概念比较抽象，这里教师不是把电阻的概念硬性地灌输给学生，而是通过演示 l、2、3，让学生对比观察，比较分析，确认导体对电流有阻碍作用后得出的。这就使得电阻概念的教学变得直观、生动、具体，并且使学生明确怎样用实验的方法比较导体电阻的大小，为讲授决定电阻大小的因素作好准备，同时潜移默化地培养学生用观察和实验法、比较法研究物理问题)。 2.决定电阻大小的因素 师：前面的实验告诉我们，不同的导体，电阻一般不同，决定导体电阻大小的因素是什么呢? 出示材料、长度、横截面积不相同的导体，引导学生观察、比较它们有哪些不同，猜想导体的电阻可能与哪些因素有关。 学生观察、比较后猜想：导体的电阻可能与导体的材料、长度、横截面积有关。 师：猜想是研究物理问题的重要方法．但猜想是否正确，要通过实验验证．根据前面的三个演示，同学们能否设计一个实验，来验证导体的电阻跟材料是否有关? 学生讨论后得出，可将材料不同的导体分别串接在前面的演示电路中，观察电路中电流是否相同，如果不同，说明导体的电阻与材料有关。 教师出示材料不同、长度、横截面积也不同的铅笔芯和镍铬线，问：分别将它们接入电路进行实验，能不能验证电阻跟材料是否有关? 学生讨论后得出：不能。因为导体的长度、横截面积都可能影响导体的电阻，所以应选用长度、横截面积都相同，只是材料不同的两个导体进行实验才能验证。 教师对学生的回答给以鼓励。进一步问：若要研究导体的电阻与它的长度是否有关，应选用两个什么样的导体? 生：选用材料、横截面积相同，长度不同的两个导体． 师：要研究导体的电阻与它的横截面积的关系呢? 生：选用材料、长度相同，横截面积不同的两个导体． 师：在物理学中，一个物理量的大小往往与多个因素有关，要研究这个物理量与其中一个因素的关系，就要固定一些可能的影响因素，只改变其中一个因素，依次进行实验研究，然后分析归纳得出结论。这是运用物理实验研究问题时常用的方法，叫“控制变量法”。 (说明：在这段教学中，教师有意识地教给学生运用“猜想法”、“控制变量法”研究问题，但是教师并不是将这些方法和盘托出，而是通过启发诱导，让学生自己