牛顿第一定律 教学设计教案.doc

牛顿第一定律教学设计 一、三维教学目标： 1、知识目标：知道牛顿第一定律，常识性了解伽利略理想试验的推理过程。知道惯性现象，知道任何物体在任何状态下都有惯性，会解释惯性现象。 2、通过探究试验培养学生的观察能力，通过实验分析初步培养学生科学的思维方法。通过解释生活中的惯性现象培养学生应用知识解决实际问题的能力和语言表达能力。 3、情感、态度、价值观：要求学生通过牛顿第一定律的实验探究活动和学习逐步养成实事求是、尊重自然规律的科学态度，不迷信权威，并认识到合作交流的重要性，有主动与他人合作的精神。了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践，对学生进行STS教育。 二、引入新课 教师取羊角锤，演示分别用不同方法固紧锄(斧)头，以突出惯性的实际意义。防止惯性，结合交通规则师生探讨防止惯性的方法。 三、重点难点： 1、牛顿第一定律和惯性的理解、惯性的应用和防止。 2、通过对实验探究的参与，强化学生分析与论证的能力，学会用学生自己的语言表述牛顿第一定律 四、教具： 计算机多媒体教学系统、CAI课件、有关网站下载图片资料、羊角锤、小斧头等 2. 学具：实验探究报告。斜面、木板、透明胶布、棉布、毛巾、小车、刻度尺、长方体窄木块及身便物品。 五、 教学过程 （一） 牛顿第一定律的实验探究 1. 激发矛盾 让学生直接观察课本100页中的四幅图，然后，要求学生推动桌上的文具盒、书等物品观察其运动。（小组交流讨论）结合四幅图片和试验的感受讲一下力和运动的关系：推文具盒，文具盒就运动；撤去推力，文具盒停止运动。推书，书运动；撤去外力，书逐渐停下来。 学生讨论分析上述事例得出共同特征：物体的运动需要力的作用，撤去物体受的力，物体就不会动或停止运动。 投影亚里士多德观点：要维持物体作匀速运动，就必须给物体施加一恒定的力。不受力而一直运动的现象是没有的。 师：上述是古希腊最杰出的哲学家亚里士多德的观点，和同学们的观点是一样的。而这种观点统治人的思想近两千年。可是，几百年前，著名科学家伽利略却曾通过理想实验，运用逻辑推理，对亚里士多德，也即同学们的观点提出了质疑。 讲述伽利略的理想实验，同时复述伽利略的推理过程和结论：物体不受其他物体的作用（不受外力）将永远的匀速运动下去。 师：伽利略的推理，也是建立在分析大量事实基础上的，而且后来又经过了法国科学家笛卡尔等的进一步论证得出结论：物体不受任何外力作用时，不仅速度大小不变，而且方向也不变，将沿原来的方向永远的运动下去。 上述结论孰对孰错，还是请同学们自己动脑、动手探究论证吧? 2. 实验探究 (1) 提示学生先完整地看一遍实验探究报告（见下表）。 提出问题：此实验过程中，应控制哪些条件保持不变?哪些条件在发生变化? (学生一开始可能只能回答出表象，应经多轮交流，由学生自己回答出：小车进入水平面时的速度大小和方向保持不变，小车在水平面上受到的摩擦力大小在变) (2) 探究点拨。 师：本实验分析与论证过程，着重在于比较数据，找出现象中变化的共同规律。 (3) 学生分实验小组进行实验探究，教师巡视实验情况。 (4) 学生小组讨论、分析完成探究报告。 教师投影出具有代表性的探究报告，启发学生间交流与探讨，逐步由学生自己完善自己的表述，保留公认的较成熟的表述。 3. 总结归纳 (1) 教师点明：上述表述其实就是牛顿第一定律所反映的内容。投影牛顿第一定律与学生表述对照，征询学生对牛顿第一定律中“一切”“不受外力”和“总保持”的含义的理解意见，将成熟的意见显示投影。 (2) 综合述评：牛顿第一定律是研究物体运动规律的三大定律之一，该定律的建立具有两方面重大意义：一是说明了物体的运动不需要力来维持；二是牛顿第一定律的建立过程说明，不能直接用实验验证的规律，可以在实验基础上，以合乎逻辑的方式推理出来。三是说明若物体受到外力运动状态会发生改变。 4、学生思考： （1）若物体受到外力作用，还能保持匀速直线运动或静止状态吗？为什么？ （2）能不能用实验来验证牛顿第一定律能呢？为什么？ 二、 惯性 1、引入：提出问题——如果你坐在一辆匀速行驶的汽车上，用手向上抛出一个小球，小球会落在手上、手的前方还是手的后方？ 师：为什么不受力物体会表现为“静者恒静，动者恒动”呢?请同学们先阅读课本“惯性”部分前3段内容，并利用桌上的器材（文具盒、一张白纸）亲手做一做实验，同时观察教师的演示实验，并思考以下问题(投影出提纲)： 1. 你是怎样理解“惯性”实质的? 2. 课本中是怎样