新课程理念下小学数学的备课与上课.ppt

学生的学习方式：认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索与合作交流等。 教学活动：是师生积极参与、交往互动、共同发展的过程。有效的教学活动是学生学与教师教的统一。 2.研读教材 纵观整体结构、沟通各部分知识之间的内在联系 数学是一门系统性很强的学科，所以，数学老师要按照“整体-部分-整体”的原则认真备课，吃透教材。这就要求教师掌握小学数学教材的整体结构和编排体系，掌握“部分”在“整体”中的地位和作用。研究各部分知识的相互关联，吃透重点、难点和关键，精心设计教案。如果在教学中备一节，教一节，不了解这一节在整体中的地位与其它章节的联系，就很难谈上吃透教材和融会贯通。 　 教师对教材的理解不仅要全面，而且要深刻，要深刻领会编者意图。能否领会编者的意图，是衡量教师理解教材深浅的一个重要标志。 教材淡化十进分数为什么可以 依照整数的写法用小数来表示的 道理，着重从“小数是十进分数的 另一种表示形式”来说明小数的意 义，使学生明确“分母是10、100、 1000……的分数可以用小数来表 示。”对小数意义的理解要涉及十 进分数，由于学生没有系统学习 分数的知识，理解分数的十进关 系有困难，为此教材除了在正式 教学小数的意义时，借助计量单 位的十进关系（如，长度单位） 来帮助学生理解外，在练习中还 安排了很多根据十进制计量单位 理解小数的实际意义的练习。 又如简单的小数加减法，不要要求学生总结出小数加减计算法则，只要让学生利用整数加减法法则知识的迁移，推出小数加减法的计算方法，计算法则到第二阶段学习时再概括出来。 让学生在合作活动中总结小数加减计算的一般方法。??? 小数加减计算应注意的问题不要求学生记忆，只要理解就行，教材组织学生应用交流的方式，共同总结出小数加减计算的一般方法。通过交流，理解小数点对齐就是使相同数位上的数相加减；理解如果得数的末尾有0，就应根据小数的基本性质将0去掉，使小数的书写简洁。 2. 研读《教师教学用书》 人教版《教师教学用书》每册都包含两个部分的内容：一是本册教材说明，有四项内容①教学内容和教学目标；②教材的编排特点；③教学中需要准备的教具和学具；④课时安排。二是各单元的教材说明和教学建议，每个单元中都有三项内容①教学目标；②教材说明和教学建议；③具体内容的说明 编写意图 （1）选择学生熟悉的日常生活（分吃圆形大饼）为素材，引入分数加法的学习。这样选材有以下用处：①体现分数加法的计算是因解决问题的需要而产生的；②用圆形中的某些部分表示分数相加的直观图形，能帮助学生理解算理。 （2）放手让学生利用整数加法的含义列出算式，利用在三年级已掌握的分数加法的计算知识进行计算，并说出算理和写出计算过程。 （3）在学生自主列式、写计算过程的基础上，教材给出同分母分数相加的规范书写过程：1/8+3/8=(1+3)/8=4/8。其中，(1+3)/8这一过程计算熟练后可以省略。 （4）利用直观图 ， 使学生清楚地看到4/8就是1/2。由此引出结果的表达要求：“计算的结果，能约分的要约成最简分数。”并在上面算式的后面补“=1/2 （5）通过例1的学习，引导学生由整数加法的含义推出分数加法的含义。 教学建议??? （1）充分利用教材提供的生活素材引入同分母分数相加的问题。??? 选择一家三口分吃大饼的素材引入同分母分数相加的问题，是编者精心安排的。和家人一起分吃圆形大饼几乎是每一位儿童都曾经历的“凡人小事”。这样的素材不仅能直观地、浅显地帮助儿童理解同分母分数相加的算理，而且便于教师将其做成直观教具或制成动态课件。因此，教学时，应充分利用教材提供的这一素材，引导学生从生活问题入手，引入分数相加的学习，当然，也可根据当地的实际，换成儿童易于接受的其他素材来组织学习活动。??? （2）让学生经历“1/8+3/8”的列式计算、说理的全过程。当学生明白要解决的问题是“爸爸和妈妈共吃了多少张饼？”后，应给学生充足的时间，让他们独立分析已知与未知之间的关系，自主列式并计算。 这里的重点是写出计算过程并说出理由。如，学生的列式可能是：1/8+3/8＝4/8（会正确写出结果，不会写过程）；1/8+3/8＝1个1/8+3个1/8＝4个1/8＝4/8（说理过程）。在学生理解算理后，指导学生规范地写出计算过程（如下）：1/8+3/8=1+3/8=4/8=1/2（指出，以后计算熟练了，(1+3)/8可以不写。） (分数单位相同，即分母不变，只把分子相加，分数线下写“8”，分数线上写“1+3”。)??? 最后，利用直观图，让学生看出结果4/8就是1/2，体会用最简分数表示结果的合理性和简约性。 例2及第106页的“同分母分数加减法的一般方法”。 4.哪些地方可以对学生进行创新教育，怎样