33 镜泊湖奇观49.doc

33 镜泊湖奇观消灾弭祸镜泊湖景观的特点，体会“奇”消灾弭祸镜泊湖镜泊湖奇观镜泊湖, 这就是“自然朴实”的意思。这是一个极美的世外桃源。自然朴实”不等于单调，花树缤纷湖水四周叠起的峰峦变化万千，如屏似壁、石岛耸峙、倒影奇幻，朴实中有绮丽，自然中有变化。静态美。朴实中有绮丽，自然中有变化。静静流淌的湖水变为声闻数里的瀑布，抛散万斛珍珠，溅起千朵银花，水雾弥漫，这声势同镜泊湖的幽静形成了对照，动与静是如此谐调地配合起来，真正是人间“奇观”！雄浑壮观的气势，动静交融，向展示镜泊湖的奇观。镜泊湖镜泊湖文中优美句背诵镜泊湖镜? 泊? 湖? 奇? 观?? 朴实绮丽吊水楼瀑布????????地 下 森 林??????? 雄浑壮观?? 欣欣向荣点面结合，动静交融，向读者展示镜泊湖的奇观。了解镜泊湖景观的特点，体会镜泊湖景色“奇”在哪里是本文的重点；理解吊水楼瀑布和地下森林形成的原因是的难点。 二、学情分析 五年级的学生已初步掌握了基本的阅读方法，如朗读、默读、联系上下文理解词句的意思，把握文章的主要内容，体会表达的思想感情等。有了一定数量的语言积累，初步形成了较为稳定的阅读习惯，这为我们开展有效的阅读教学奠定了基础。但是，如何进一步提升学生的语文能力，为他们以后的学习打下坚实的基础，这就是我们本册阅读教学应着力解决的问题。 理解课文内容是阅读教学的重要方面。教学本册教材，要根据课文的内容及文体特点，利用导语、课后习题等，引导学生理解课文的主要内容，体会作者表达的思想感情。在理解内容、体会思想感情的教学中，要强调学生的自主学习意识，让学生自主完成学习过程，通过自悟自得或交流讨论得出结论。教师可做重点指导和点拨，不要用现成的结论代替学生的思考。同时，尊重学生的理解和独特体验，允许学生有其他合理的选择。另外，教师还要教会学生质疑问难的方法。在阅读教学中，还要处理好正确的阅读导向和个性化解读的关系。 在这一学段，我们不但要让学生通过阅读，理解内容，体会感情，还要领会作者表情达意的写作方法。了解课文总体上的写作思路和方法，以及语言运用上的特点；了解课文令人感动，给人留下深刻印象的内容，并进而学习作者采用的写作方法，让他们知道作者是怎样写的，以及为什么这样写。这一单元的教学，不但要继续训练学生归纳课文主要内容的技能，还要引导学生在积累的同时体会写景文章的特点及写作方法，并适时进行训练。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标： 目标一：能独立认识本课生字。在语言环境中理解 “消灾弭祸消灾弭祸弭弭消灾弭祸朴实中有绮丽，自然中有变化。找准媒体与教材的切入点，适时运用媒体适时”就是要求媒体的运用要有利于学生掌握吸收知识要点，使训练效果达到最佳。清晰的图像，绚丽的色彩，画面吸引每一位学生多媒体技术在教学中的应用，将教学信息通过多彩的图像、声音、图表、文字等方式，直观、形象、生动地呈现在学生面前突出重点、突破难点，收到意想不到的效果。感觉到了的东西你不一定能立刻理解它，只有理解了的东西你才能更深的感觉它。我们可以欣赏一篇美文，为它陶醉，为它倾倒，但我们并不能马上理解它的妙处，而一旦你理解了它的妙处时，你却能处处感觉到它的存在，成为真正的欣赏。这叫做外行看热闹，内行看门道。学生的阅读心理正是如此。知道篇文章很美，但是却不能马上知道它为什么美。其中的道理，不能直接告诉他，直接灌给他，因为语文是需要感悟的，只有他自己感悟的东西，才能成为他自身的能力和素质。要他知道为什么美，又要由他自己感悟出来，这就需要讲究方法，这就是存在的价值 。 ???? 要谈论如何讲究方法，有一个必要的前提，那就是必须首先领悟到文章写了什么（内容），作者是如何表达的（语言形式），这样表达有什么好处（文学美），为什么要这样表达（语言规律）。师理解到了文章的妙处，要使学生同样理解到位却不是一件容易的事。因为你不能直接告诉学生，要由他们自己悟得，才能成为他们自己的一种能力。这就需要讲究启发思维的方法了。师需要根据文章的特点、学生的心理特点和思维的一般规律，来设计教学步骤：或者再现作者创作的思维过程，或再现文章生成的原创情境，或加或减，或比较或衬托。学生根据这些步骤，才能经过自己的比较、归纳、推理等思维，最后悟得文章的妙处。首先要让学生感受到问题的存在，产生探究的兴趣和欲望；其二，是循着启发的思路条件，一步步思考，自己得出合乎逻辑的结论。要按照课程标准的要求，引导学生“自主、合作、探究”解决问题。这即是“对话”的过程，通过与作者对话（读原文），与同伴对话（讨论、交流），证明或者修改自己思考的成果，达到明理增智，获得成功快感，增强阅读信心的作用。知道文章为什么精彩，还要知道怎样创造同样的精彩，也需要讲究方法、策略。就是要因势利导，学以致用，迁移实践，以