《让学生在生活体验中真情作文农村初中生活40.doc

《让学生在生活体验中真情作文——农村初中生活 体验式作文教学的实践研究》结题报告 周秀芳 徐财平（执笔） 叶小玲 董姿艳 虞陈漪 （市2010年度教学研究课题优秀成果一等奖） 一、为什么做这项研究 1、《语文课程标准 》要求 全日制义务教育《语文课程标准 》（实验稿）指出，语文课程的基本理念之一是“全面提高学生的语文素养”，强调“写作教学的重点是培养学生对世界进行观察、思考、表达、评价的能力”。初中作文教学的方向是“要求学生说真话。写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；多角度地观察生活，发现生活的丰富多彩，捕捉事物的特征，力求有创意的表达”。 语文教师只有恰当地运用有效的教学策略，才能为学生提供广阔的写作空间，才能实现写作的个性化，使学生表达出自己的主观感受，才能适应新课程的需要。 2、农村初中作文教学现状及存在问题 作文是学生语文实践与创新能力的反映，也是学生语文综合素质的反映。由于受应试教育的影响，长期以来，作文教学对中学生的个性心理漠然置之。如何关注中学生的个性心理，激发他们充沛的写作内驱力？如果寻找有效的教学策略，提高作文教学质量？是当前初中作文教学急待解决的问题。 另外，作文教学是整个语文教学的“半壁江山”，是语文教学中最适合发展学生个性的活动形式。但初中语文教学中存在问题最多的是作文，纵观我区农村初中作文教学，普遍存在以下几方面问题： 其一，从学生习作来看，大多数学生写作文都不是出于情感表达需要，而是为了迎合教师或社会的评价标准被迫奉命写作。作文缺少个性，没有独特的体验，学生在习作中弄虚作假，空话大话连篇，作文结构程式化，作文内容雷同化，语言表达缺乏灵性。总之，一句话，“学生实在没有什么东西可写”。为什么学生一碰到作文就无从下笔呢？读了那么多年书，经历了那么多事，为什么还是“没什么东西可写”呢？我认为这里有一个很重要的原因，那就是，对于书本，对于生活，学生并没有真正地用心去体验过。“体验的缺失”是学生作文空洞的主要原因之一。 其二，从作文教学看，教师很少考虑学生的心理发展因素，单一的为了完成教学任务，更多的是注重作文技巧、结构模式的指导，极少关注学生的生活体验，忽视对学生体验的激活及情感的引领，整个教学过程缺乏生机和活力。学生对作文没有感情和兴趣，学生良好的个性品质和文学素养功底没有在作文中得到有效培养。《语文教学通讯》上曾发表过黄本荣老师的一篇文章——《作文，魂系何方》，他在文中说：“今天的学生不是没有生活，而是没有在看似普通的生活中发掘出他们的情趣和意义；不是生活不够丰富，而是不会在看似普通的生活中去感悟体验它们的动人之美；也不是生活太单调，而是我们做老师的没有手把手地教会他们采撷生活浪花的本领。”看来学生作文写不好，并不是他们惹的祸，有时往往也是我们老师犯的错。 其三，从应试的结果来看，全国知名语文教育专家、省语文特级教师胡明道谈起当前中小学作文的弊病出于应试教育的考虑，当前很多学生、家长甚至教师都信奉这样的作文原则：文章中堆砌名言警句、华丽辞藻，举例说明都用古人，经常是李白、陶渊明、苏轼、司马迁如何如何。一个观点采用不同的说法，反复提出多次。大家迷信这样就能拿高分，做出来的都是应试作文文章感悟体验式教学是最近一两年才出现的一种较新的教学模式.它是通过实践来认识周围的事物,用亲身的经历去感知、理解、感悟、验证教学内容的一种教学模式.体验式教学模式的提出是以建构主义的学习观为基础的,并遵从它的基本理念,即学习是学习主体主动建构的过程.——作文教学专题培训 课题组全体成员 2010.3.17 区教师发展中心 如何做好课题的结题工作 课题组全体成员 2010.4.7 区教师发展中心 市教科室主任朱跃跃老师指导结题工作指导 课题组全体成员 4、分工落实，形成体系 为了使研究过程扎实有效，我们做了如下分工，做到了各负其责，各尽其能。 组别 成 员 任 务 第一组 组长：叶小岭 组员：李艳碧 陈建春 贾俐研 学校生活体验式作文教学研究 第二组 组长：徐财平 组员： 黄璜 郭秀珍 王素芬 家庭生活体验式作文教学研究 第三组 组长：董姿艳 组员： 项东福 林园园 陈梦芳 社会生活体验式作文教学研究 第四组 组长：虞陈漪 组员：杨蓓蓓 陈辉辉 自然生活体验式作文教学研究 任务分工落实之后，每个小组经过一个学期的酝酿、摸索、修改、完善，各自形成了体验式作文教学专题方案，经过整合与提炼，构建了一套农村初中体验式作文教学体系。详见附件。 5、实践探索，总结经验 每个研究小组根据各自制定的专题方案，分阶段进行课堂实践活动，下面是各自小组课堂实践的安排表。 组别 姓名 上课内容 上课时间 第一组 叶小岭 学校生活体验式作文教学实践 （校园 学习体验） 200