范进中举 教案 说课 教学反思.doc

第十九课 范进中举 【教学任务】 主备人 许雁 单位 平邑县流峪镇中学 学 习 目 标 1、梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活。 2、了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。 3、通过比较范进中举前后人物语言和动作等的变化分析人物性格特征。 4、品味小说的语言，领略小说讽刺艺术的魅力。 重点 品味小说的语言，领略小说讽刺艺术的魅力。 难点 了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。 课时 两课时 课型 教读课 【教学流程】 第一课时 环节 教师活动 学生活动 问题最佳解决方案 自主学习 用多媒体或者小黑板出示以下练习： 1．给加的字注音。 2．解释下列词语的含义。 ．iù 攥紧zuàn 腆tiǎn 字形： 不省人事 唯唯连声（或者学生出题，学生换做，包括字音、字形、错别字纠正、词语解释等。） 练习答案： 1．Xiùzhāi xūn lài yán zuàn qiè tiǎn cuì kē huì wù wǎn chǎng wēn zǐ 3． 明确任务 创设情境导入新课师： 合作探究 一．复述故事。 速读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。 二．畅谈感受 。 师： 通过读故事、听故事、讲故事，你最深刻的感受是什么？ 设计意图：从学生的心灵感受扬帆起航，从学生的阅读体验解读文本，是教学的起点。力图体现“以学为主”的教学理念。 师：哪些人物、哪些情节，哪些词句、哪些描写，让你觉得“荒唐”（可笑、啼笑皆非、不可思议……）？并在文中批注你的感受。 设计意图： 这个环节学生有话可说，也想说，能说，交流一定要充分。本文是半白话文，难度不大，很多东西学生自己都能读懂——学生自己能读懂的东西，就不应再作为教学的内容。先学后教，以学定教，才能做到“以学为主”。 学生速读课文，把握主要情节，绘声绘色讲故事。先自我复述，再在同桌间相互复述、补充，最后在班上复述。师生共评，并补充遗漏的重要情节。 学法指导一：复述的技巧 1、要明确复述的中心，不要面面俱到。 2、根据文体特点，复述形式要多样化，不可千篇一律。一般来讲，复述的形式有全文复述、片断复述、场面复述、人物形象复述、提纲式复述、对话式复述和创造性表演复述等。 生1：可笑 生2：荒唐、 生3：啼笑皆非 生：…… 学生细读课文，圈点勾画 学生自读，勾画，批注。 全班交流。 展示交流 1．感知范进形象，深入理解其典型意义。 教师设计相关问题，多媒体显示或小黑板显示。 （1）读1-2段，思考：范进中举前的家境和社会地位是怎样的？ (2 )读（3-12）段，思考：范进中举后，社会地位、经济状况发生了哪些变化？范进对胡屠户的态度发生了哪些变化？这说明了什么？ （3）中举对范进来说，是梦寐以求的事，可为什么发疯呢？这意味着什么？ 2．引导学生赏析文章的精彩之处------范进发疯 教师布置：阅读第五段，思考课文是怎样描写范进的疯态的？ 3．分析众生相，深入了解作品的社会背景，探究典型性格形成的社会原因。 (多媒体显示或口头提问) 范进中举前后，胡屠户、众乡邻及张乡绅对他的态度有什么变化？这种变化反映了当时怎样的社会环境？ 4．老师补充总结 本文通过范进中举喜极而疯及中举前后生活遭遇变化的描写，深刻揭露批判了科举制度腐蚀读书人灵魂，摧残人才及败坏社会风气的罪恶，穷形尽现地表现了封建末世的世道之心，对各类市侩小人，也进行了有力的鞭笞和嘲讽。 分组讨论研究，组长做好笔记，列出发言要点，然后代表本组发言，全班交流。师生一起探究讨论。 明确： (1)家境贫寒：每日小菜饭、不知猪油味、饿了二三天、乡试无盘费。 地位卑微：现世宝、癞蛤蟆、尖嘴猴腮、不三不四 （2）家中的经济情况明显好转，邻人争相送礼，胡屠户也送酒送肉，张乡绅送银送房。社会地位得到提高，众乡邻口口声声“范老爷”，胡屠户称他“文曲星”、“贤婿老爷”，张乡绅前来拜会，称兄联谊。中举前，称胡屠户为“岳父”，且唯唯诺诺，忍气吞声，甘受辱骂；中举后，称胡屠户为“老爹”。这种变化说明了范进虚伪世故。 （3）范进54岁才中了秀才，邻里的揶揄、胡屠户的辱骂，他内心压抑着一种不平之气，但他又相信命运，自安于卑微屈辱的地位，时时盼望中举。中举了，他那被失败和屈辱所窒息的一切欲望和自尊及多年来郁结的怨愤和悲哀突然活跃起来，无法承受，故喜极而疯。说明了范进利欲熏心，可悲可叹，更深刻地揭示出封建制度对知识分子的毒害。 四人一组阅读第五段，品味描写的细腻、生动及传神，以及语言的讽刺力量。 明确： （1）多层次细节描写。喜极而疯的过程分为四层：昏厥 疯跑 跌倒 疯走集上。 （2）细节渲染。动作：拍手、踹、笑；神态，笑的表情；语言“我中了”。拍手