郭沫若诗两首 教案 教学反思.doc

第二十七课 郭沫若诗两首 【教学任务】 主备人 孙卫华 单位 柏林中学 学 习 目 标 1．理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨。 2．欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象。 3．能有感情地朗读和背诵诗歌。 重点 1．加强朗读指导。 2．领悟诗歌主旨。 3．培养想象力。 难点 1．领悟诗歌主旨。 2．有感情地朗读和背诵诗歌。 课时 二课时 课型 教读课 【教学流程】 第一课时 环节 教师活动 学生活动 问题最佳 解决方案 自主学习 投影出示自学检查题，检查学生预习情况。 1．给下列词语注音。 缥缈 珍奇 闲游 灯 笼 2．辨字组词。 ①缥 漂 ②缈 渺 ③朗 郎 ④茏 笼 3．结合语境，解释下列句中加点的字。 ①街市上陈列的一些物品，定然是世上没有的珍奇。 ②我想他们此刻，定然在天街闲游。 4．什么是联想和想象？ 提示：注意联想和想象的区别。 四名学生到黑板做题。 集体订正： 1．piāo miǎo zhēn qí xián yóu dēng lóng 2．组词。 ①缥缈 漂亮 ②缥缈 渺小 ③明朗 郎中 ④葱茏 灯笼 3．①把东西摆出来供人看。 ②闲暇时到外面随便走走。 4．联想：由于某人或某事物而想起其他相关的人或事物；由于某概念而引起其他相关的概念。例：看到他，使我联想起许多往事。 明确任务 一、导入：激发学习兴趣。 1100多年前，一位唐代诗人凝望着星斗满天的夜空，有感于宫女的幽怨，写下了一首七言绝句：银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。天阶夜色凉如水，卧看牵牛织女星。86年前，又有一位现代诗人在灿烂星空的诱发下，创作出一首充满浪漫主义色彩的著名诗篇——《天上的街市》。 二、出示学习目标。 1．理解诗歌所表达的感情，领悟诗歌的主旨。 2．欣赏诗歌奇妙的想象，并能在阅读诗歌时展开自己的想象。 3．能有感情地朗读和背诵诗歌。 认真听讲。 一学生大声朗读目标。 学生就本课的学习目标进行讨论。 合作探究 一、教师简介作者： 郭沫若(1892—1978)，诗人、剧作家、历史学家、考古学家、古文字学家、社会活动家。原名郭开贞，沫若是笔名，四川乐山人。1919—1920年之交，完成第一本诗集《女神》的创作，成为中国新诗的奠基人。一生主要文学著作有：诗集《女神》、《星空》等；戏剧《三个叛逆的女性》、《屈原》、《虎符》、《棠棣之花》《、高渐离》、《蔡文姬》、《武则天》等；另有《沫若诗词选》及翻译歌德的《浮士德》等。 二、引导学生介绍写作背景。 三、分析诗歌内容，理解诗中的联想和想象。 1．研习诗作第一节，体味联想的自然。 思考： （1）街灯与明星有什么相似之处?作者为什么把“街灯”比作“明星”，又为什么把“明星”比作“街灯”? （2）在第一节中运用了哪些动词？这些动词用得如何？请仔细揣摩。 连结语： 那么诗人看到此情此景产生了哪些无穷无尽的想像呢？让我们插上想象的翅膀，继续探讨吧。 2．研习诗作后三节，体味想像的丰富和意境的优美。 （1）想象是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。诗作是怎样逐步展开想像的？ （2）课文中想象的牛郎织女的生活与神话故事中的有什么不同？是通过哪些词语表现出来的？ （3）这些想象表现了诗人怎样的思想感情？ （4）诗的后3节中连用了四个“定然”和一个“定”字说明了什么？ 鼓励学生大胆发言。 一、学生展示搜集的资料，同学之间互相补充整理的材料。 《星空》写于1921年至1922年，当时是五四运动后，诗人最苦闷的时期。当时诗人正在日本留学，其间两度回国。面对当时中国的现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。但五四时期那种勇猛的反抗精神和烈火般的热情已经消退，在《星空》中诗人流露出较浓的失望和悲愁情绪，但也表现了要求奋飞、新生和自由的愿望。本课两首诗都是选自《星空》。 二、一学生介绍写作背景，其他补充。 三、学生明确探究的问题。 学法指导：学习小组内自主讨论，合作交流。每组推荐一名学生回答探讨问题。 1．（1）“街灯”与“明星”的共同特点是“无数”和明亮。诗人看到“远远的街灯”，星星点点，时隐时现，就自然联想到明星。同理，作者看到“天上的明星”就自然联想到街灯。这样描绘了迷人的夜景，又暗示了对光明未来的追求和对黑暗现实的不满。 （2）学生明确： 明、闪、现、点 ①“明”写出了人间万家灯火（灯火辉煌）的壮观景色。 ②“闪”写出了群星闪烁的姿态。 ③“现”既写出了天上的明星之多，又表现了诗人的欣喜之情。 ④“点”字用得奇妙，它暗示了天上有人把明星点亮了。一字传神，意境尽出。想象的翅膀便由此“点”展开了。 2．（1）（学生A明确，其他补充。）逐