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研究性课程 序言 　　研究性学习既是一种全新的课程形态，也是一种崭新的学习形式，一种学生在教师指导下，以类似科学研究的方式去获取知识和应用知识的学习方式。它冲破了传统的封闭的课堂教学模式，在教学时空上实行开放式的教学，并以课题研究的形式来展开，让学生从课内走向课外、从学校走向社会。它具有开放性、自主性、实践性和合作性等特征。 研究性学习的性质 　　一、研究性学习作为一类综合实践活动课程，具有综合性、实践性和活动性。 　　综合性指：研究性学习是一类综合课程，而不是一类分科课程。这意味着：研究性学习不是某一类分科课程的简单延伸，而是不同分科课程的有机综合。因此，研究性学习不同于依附于某一类分科课程的课外科学活动。学生在研究性学习中要解决的问题、利用的知识资源与预期实现的发展目标，都是超越单一学科界限的。 　　实践性指：研究性学习是一类实践课程，而不是一类理论课程。它不同于我们一般意义上所说的“实践课”，是某一门学科课程的延伸，是为了培养学生的学习兴趣、加强学生对学科原理的理解或对学生进行思想品德教育而采用的一种辅助教育。 　　活动性指：研究性学习是一类活动课程，而不是一类学科课程，它强调的是以问题为中心，以学生的经验为基础，以学生的自主探究为主要形式。 　　二、研究性学习作为一种教学组织形式，具有多样性、参与性与自主性。 　　多样性指：研究性学习可以综合利用多种多样的教学组织形式来完成课程目标，并不存在某种“单一的”或“标准的”组织形式。 　　研究性指：在教学组织形式上，研究性学习“重在参与”，强调“人人参与”；它的基本目标就是帮助学生形成初步的和积极的科学研究态度，掌握和理解科学研究的基本过程与方法，形成良好的科学研究习惯和道德品质。因此，要指导每一个学生全程参与研究过程。 　　自主性指：①研究性学习是学生在教师指导下全程自主探究的过程。②教学组织形式应该有利于培养和促进学生学习的自主性。它的基本教学组织形式之一就是学生的自主探究，从问题的提出直到实验报告或研究论文的完成。 　　三、研究性学习作为一种学习方式，具有学习性、研究性和经验性。 　　学习性指：研究性学习首先是一种“学习”，就是说，研究性学习的重心在“学习”而不在“研究”。是学生在教师的指导下自主学习的过程，是重在过程，而不是重在结果，重在学生从过程中学习或领悟到了什么，而不是重在以最终的结果向社会贡献了什么。 　　研究性指：研究性学习无论在其对象上，还是途径上，都有其特殊性，即“学习研究”和“在研究中学习”与“接受性学习”“发现性学习”均有不同。它从根本上超越了学科界限，或为一种综合性的、以实践问题为核心的、不断地迈向未知领域的一种学习活动。 　　经验性指：学生获得一定的研究经验是研究性学习的基本目的之一，研究性学习是建立在学生已有研究经验基础上的，在整个研究性学习过程之中，学生要通过实践及反思不断地改组或改造自己的研究经验。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——摘自《课程·教材·教法》 研究性学习研究什么？ 　　研究性学习是指在导师的指导下，学生对自然、社会、生活及学科学习中所感兴趣的、力所能及的一些问题、专题式课题进行研究和解决的一种学习方式。 　　这里的导师可以是自己学校的教师，也可以是其它学校的教师，甚至是来自社会各行各业的有关专家和学者等；研究性学习的课程内容不仅来源十分广泛，而且题目的深度和层次可高可低，这完全取决于学生个人或小组的兴趣爱好和当前的学习水平和能力等因素。 　　组织形式主要有三种类型：小组合作研究、个人独立研究、个人研究与全班集体讨论相结合。 　　目前，研究型课程一般每周安排2-4课时，学生每学年研究两个课题。总体说来，研究性学习的实施一般可分三个阶段：进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段，在学习进行的过程中这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推进的。 　　一个完整研究性学习的流程一般包括以下一些基本要素：在大量批判性阅读和思考或集思广益后，确立主题、检索资料、提出问题、假设或假想、设计实验、实验步骤、数据与处理、实验结论、研究结论，还可以包括剖析与展望，以供更进一步地探究。 　　最后是书写规范的《研究性学习报告》、布置展示台或其它多种形式。 　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　——摘自《轻松上高中·物理预科班》 研究性学习开设的总目标 　　（1）获得亲身参与科学研究的体验。学生不再是被动接受和再现来自教科书上的理论知识，而是把所学的知识综合运用到科学探究的实践中去，将理论与实际联系起来，通过运用知识、获取知识、解决问题的过程，获得深切的体验，产生积极情感，激发科学探究的欲望。（2）提高发现问题和解决问题的能力。研究性学习要求学生在开放的环境中自主地发现和提出问题，设计方案