3 爬天都峰-教案.doc

3 爬天都峰 学校 班级 使用教师 年级 三 上学期 主备人 张 霞 修改人 李德香 教学目标： ⒈ 认识“陡、链”等6个生字。会写“爬、峰”等11个生字。能正确读写“峰顶、似乎、忽然”等12个词语。 ⒉ 正确、流利、有感情地朗读课文，重点读好对话，读出不同人物的语气和心情。 ⒊ 了解课文的主要内容，体会“我”和老爷爷如何在相互鼓舞下，坚定信心战胜困难的过程。懂得善于从别人身上汲取力量，培养学生从小不怕困难、奋发向上的品格。 重点、难点： ⒈ 通过对词句的理解，弄清“我”登天都峰后的思想变化。 ⒉ 读懂课文结尾的一句话。 教学准备： 生字卡片；教学挂图；收集有关黄山天都峰的VCD、图片、文字介绍等。 教学课时：2课时 第1课时 一、以旧引新，扣题导入 ⒈ 记得二年级时我们学过一篇课文《黄山奇石》，了解了黄山的雄奇秀美，谁愿意选自己最喜欢的一段背给大家听？ ⒉ 今天，老师要带大家去黄山三大奇峰之一的天都峰去游览一番，谁愿意介绍一下你收集的天都峰的图片和资料？板书：天都峰 ⒊ 这篇课文写谁爬上了这陡峭的天都峰了？他们又是怎样爬上去的呢？板书：爬 二、自读课文，合作交流 ⒈ 带着问题听教师范读课文，了解课文大意。 ⒉ 选择自己喜欢的方式朗读课文，如：自由朗读、圈点生字，同桌互听互读等。要求把字音读正确，把课文读通顺。 ⒊ 自学生字，读准字音，想办法记住字形。 ⒋ 检查生字词自学情况。 ⑴ 小组内拿出生字、词语卡片，互相认读、正音。 ⑵ 全班开火车赛读，比一比哪一组读得既响亮又准确。 ⑶ 小组交流各自学习生字、巧记字形的方法。 如：与熟字比较，识记字形：峰—蜂：蜜蜂是昆虫，所以“蜂”是虫字旁，“峰”指的是山的尖顶，跟山有关。 辫—辩—辨：左右均相同，关键是分析中间。 和言语说话有关的是“辩”。 “辨”要用眼睛看，自然要有眼睛和眉毛。 “辫”和发丝有关，所以中间是“纟”。 三、通读课文，感知大意 ⒈ 指名逐段通读课文，联系上下文疏理字词含义。 石级：石头台阶。 仰望：抬头望。 攀着：（抓着铁链）向上爬。 心颤：心在颤抖，说明心里很害怕。 鲫鱼背：结合看图理解，天都峰最险处。它是一道长十几米，宽不过1米的狭长光滑的石脊，石脊两旁是万丈深渊。 ⒉ 按“爬山前-爬山时-爬山后”的顺序把文章分为三部分，再用自己的话说说每一部分的主要内容，疏通课文大意。 师引导：作者写爬天都峰，为什么要用“爬”而不用“登”字？ 讨论后使学生明白：因为天都峰高而陡，用“爬”更能准确反映出登山的费力、艰难。 四、深入读议，品读感悟 ⒈（出示天都峰的多媒体画面）读第二自然段，边读边想象，把文中的话变成自己脑中的“画”。 学生练读后指名交流、教师评议，引导学生感受天都峰的险峻挺拔、高不可攀、令人生畏。 ⒉ 在爬山之前，望着又高又陡的天都峰，“我”心里是怎么想的？默读课文，圈点勾画，想想从哪些词语、句子中看出“我”有害怕畏惧的心理。 指名交流，出示并指导读好问句“我爬得上去吗?”、感叹句“真叫人发颤!”以及语气词“啊”“哩”等，读中体会“我”缺乏自信、畏惧退缩的心理。 ⒊ 结果“我”爬上峰顶了吗？自由读文。 ⒋ 生根据课文内容质疑。 师筛选出问题：“我”看到了什么从而下定决心爬上峰顶呢？他们是怎样爬的，他们爬上去了吗？他们为什么能爬上去呢？ ⒌ 读读议议，释疑。 ⑴ “我”和老爷爷的第一次对话。他们所说的话中都带有一个“也”字，经过讨论，让学生体会到：天都峰这么高，又这么陡，你年纪这么小（这么大）怎么也来爬呀，表面上是双方都有怀疑，其实是对双方表示敬慕，说明这一老一小都有不怕困难，勇于攀登的精神。弄懂句意后，再让学生讨论这两句对话应该用什么样的语气读出来，并指名做朗读练习。出示第4段重点句，引导学生深入讨论交流，从中感受到“我”受老爷爷爬山鼓励而下定决心爬上峰顶的内心活动。练习分角色朗读此段。 ⑵ 我们是怎样爬天都峰的？读句子找出重点词语加以体会。 自由读6--7自然段，画出描写爬山动作的词语。 学生读书圈划。 课文中用“奋力”“一会儿……一会儿”“手脚并用”“爬呀爬”“终于”等词语，既突出了爬天都峰的艰难，又表现了他们不怕困难的勇气。 引读第7段，从“终于”二字上体会爬得辛苦、上山后的喜悦。明白他俩始终相互鼓励，老爷爷也是受到“我”的勇气鼓励爬上峰顶的。指导朗读。 ⑶“我”和老爷爷的第二次对话。思考讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？在讨论中应让学生注意到两个人的话中都有“勇气”一词。让学生认识到一个人只要有决心，有勇气，再大的困难也可以克服。分角色朗读此段。 五、总结课文，巩固延伸 ⒈ 读爸爸的话，讨论：“汲取”是什么意思，“我”和老爷爷是怎样互相“汲取”力量的？