小学二年级上册数学青岛版（五四制）5除法的初步认识教材分析.doc

《五 森林里的故事——除法的初步认识》： 　　青岛版的新教材我们已经使用了一年了，想必大家对这套教材已经很熟悉了，在用起来的时候也就有了得心应手的感觉了吧。我也是亲历了新教材的使用，对于我来讲，不仅教材是新的，低年级的教学也是新的，在这一年里，我的心情也由最初的激动、小心而慢慢地趋于平静，现在好象也没有太多的新鲜感了。也许正是因为有这样的一些变化，所以平时也就多了一些由此而产生的困惑，我在想为什么会有这种变化，也在想老师们在经历了课改的轰轰烈烈而在平静的教学实践中有什么想法呢？于是呢，在与老师们自觉不自觉地交谈中，我也体会到，虽然我们都对新教材新课改有了些许的了解，但在实际的教学中还是遇到一些让人琢磨的问题，今天在这里将这样的一些耐人琢磨的问题呈现出来，与教材分析结合在一起，希望能引起大家共同的琢磨，也期待能给困惑中的我们以明朗之感。 　　实话一：新教材的教学目标应该是与传统教材有特别明显的区别的。这是我们在新课改的学习和培训之中都知道的，可在实际的教学中去实现又感觉没有想象中的明显。 　　这是老师们的大实话，我们在教学中也常常遇到：老师们在写教案、说课或者是写论文的时候对教学目标注重了三维目标的培养。有趣的是，课堂上，认真负责的老师往往把力气花在讲清知识、落实练习，使学生掌握知识，考试时不出差错，而我们所平时谈论比较多的三维目标与教学实践中所奉行的并非一致。以第五单元，除法的初步认识为例。 　　本单元的教学目标是： 1.初步体验除法运算与生活实际的密切关系。 2.通过分一分的活动，培养学生的动手操作能力、初步的抽象概括能力。 3.结合具体情境让学生体会除法的意义。 4.能用除法解决一些简单的实际问题。 课程标准中相对应的知识技能目标： 1.结合具体情境，体会四则运算的意义。 2.能熟练地口算20以内的加减法和表内乘除法，会口算百以内的加减法。 3.经历与他人交流各自算法的过程。 4.能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并能对结果的合理性进行判断。 　　在实际的集体备课等活动中，我们也常常实实在在地去找找本单元的知识点：信息窗一，平均分的含义；信息窗二，怎样平均分，（两种分法）引出除法；信息窗三，有0的平均分，（有0的除法的意义）；信息窗四，用除法的意义解决简单的除法问题；信息窗五，综合应用，没有新知识点。 　　而实际上，我们的老师都在提除了知识性目标之外的情感态度、数学思考等方面的目标，但这种目标的实现却因观念的转变是否实现了内化而不同。我们学校搞过一次全校40多名数学教师同备新教材的同一课时的设计竞赛活动，又搞过一次五个教研组同上一节课的活动，活动中，这种教学目标的实现所表现出的课堂教学过程不尽相同。在此，提供关于第一个信息窗教学设计的两个不同的教学片断，以供大家讨论。 　　片断一： 　　师：两个小熊猫要分10个竹笋，怎样分呢？小组的同学讨论一下，并用学具摆一摆。 　　生小组活动。 　　师：哪个小组愿意汇报，你们组是怎样分的？ 　　生1：我们组让每个熊猫分了5个竹笋。 　　生2：我们组也是每个熊猫分了5个。 　　……（老师着急，怎么都是平均分呢？“ 　　师：还有不同的分法吗？ 　　生3：我们组先给大熊猫一个，再给小熊猫一个，分完了10个，一人分了5个。 　　师：再有没有不同的分法了？ 　　生疑惑。 　　师：可不可以分得不一样呢？ 　　生恍然：大熊猫可以分6个，小熊猫可以分4个。 　　生4：…… 　　师释然。 　　师：在实际分东西的时候，有许多的分法，其中有一种是每份分得的同样多，这就是平均分。 …… 片断二： 师：小动物们带来了各自最爱吃的食物，与伙伴们一同分享。面对小动物马上开始的聚会，大家可着急了，你愿意帮助小动物们做好会餐前的准备工作吗？ 生：愿意。 生：准备什么？ 师：你们说呢？ 生1：分分这些东西。 师：非常好。 生2：分东西要根据不同的小动物来分，谁吃什么就分什么。 生3：对呀，猴子吃桃子，熊猫吃竹笋…… 师：我们一样一样地分，好不好。先来分竹笋吧。 生1：只有熊猫吃竹笋，就分给熊猫就行了。 师：你们用学具或身边的物品当竹笋，分分看吧。同桌两个同学可以一起来分。 师：分好了吗？谁来将你分的过程和分的结果展示给大家。 生1：我数了一下，只有两只熊猫，10个竹笋。我看熊猫一个大的，一个小的，我就想让大熊猫吃得多一些，小熊猫吃的小一些。因为10能发成4和6，所以我分给大熊猫6个，小熊猫4个。 生2：我就把10个竹笋这边分一个，那边分一个，这样轮流分，分完后，每只熊猫分了5个。 生3：我想一只熊猫分2个，分了4个，还剩下6个，可以留着呆会儿再吃。 生4：我想了好几种分法，如果大熊猫一个，小的熊猫就是9个；大的2个，小的就是8个；如果大的3个，小的就是7个；……但我还是认为每只熊猫分5个好。 师：你为什么认为每只分