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10-11 DESIGN 3－3 基地与场所【综合训练】——阶段三 休闲综合体设计之 设计展开 2011.05.09～2011.06.16（6周） 发现问题 通过深入阅读（close reading）基地，寻找设计概念（concept） （让主要问题浮现） 推敲、分析问题 通过理性研究（by research）与逻辑推理，推敲、丰富、完善设计概念 （让主要问题逐渐清晰） 通过专业手段，表达设计概念 运用建筑本体逻辑（ontological） ，表达设计概念，实现建造形态（Form） （解决问题） 图表1 ： 二年级课程贯穿线索——“研究型”思维与设计方法 图表2 ： 二年级课程基本结构 基础的（物理的） 与基地物理特性 生态的 与地面 历史的 与天空 建构 基 地 设计概念 场所 现象学的 与地形学 空间 社会学的 与事件发生 …… 与路径 与材料表达 图表3：本主题的训练进程 图表4：二年级课程基础结构 概念与设计 依我看来，最终的设计结果往往取决于设计者在设计前预先采取的立场及观点。 [美]Peter G. Rowe，建筑学教师（Harvard University）（concept） [荷]伯纳德·卢本等（Bernard Leupen）（Design and Analysis）,1997The aim is not in principle to manipulate form or matter， but how to work with concepts， to establish the preliminary idea that will be the guiding thread and the constructive base of the work: its matrix.S-M.A.O桑丘- 玛德丽德霍斯，建筑师，2004 建筑是一种姿态表达。并不是所有有意识的人的活动都是一种姿态，同理，并非每一幢能设计为建筑的房屋也都是一种姿态。 [奥地利、英国]维特根斯坦(Ludwig Wittgenstein，1889 – 1951) ,哲学家 基地与设计 在我对基地角色的理解中，关键的一点是我坚信，建筑属于基地，建筑应该与基地相适应，应该通过某些方式承认基地的那些属性。建筑师在开始思考一个建筑物时，第一步，就是要解读基地的这些属性，听听这些属性是怎样讲述它们自己的。要描述这一过程并不简单。我认为，学着去试图倾听一个基地的私语是建筑教育中一种最必要的体验。辨别该保留什么、原来存在的基地上的什么东西能够渗透到新的存在之中去，并且在此后建造出来的物质的不可移动的物体身上浮现出来，这样一种能力对任何一个建筑师来说都事关重要。而能够理解基地的现有条件上有什么东西可以被忽略掉、可以被减出、被抹掉、被添加、被改变，等等，是建筑实践中根本性的东西。 但原来基地要素的“占有性”并不会阻止我们对基地不做任何破坏。人们对生命出现的一处地景进行改造和创造的自由需要这样的可能性。在这些时刻，“占有性”需要一种否定或者反向的姿态。换言之，建筑——这里指一栋建筑物的建造——并不是对一处基地被动和机械的反射。 在一处基地和基地之上建造行为之间不可避免的对话，最终，带来的是通过改造基地、并在基地上通过一个建筑物的出现带来一种新的现实感的“建筑的浮现“。当我们说，一处具体的基地需要那种占有性时，我们也在说，建筑要归属于基地 [西班牙]莫尼奥（Rafael Moneo）The Murmur of the Site），1992 所有的设计，都应该是“残局”设计