九年级上教学新点子.doc

九年级（上）第六单元 MYB [单元教学设想] “江山如画,一时多少豪杰”，揭竿而起的陈涉、胆识并见的唐雎、高瞻远瞩、鞠躬尽瘁的诸葛亮……学习这个单元，要让学生受到古人智慧、勇气、德操和审美方面的人文熏陶， 指导学生去辨证地认识历史和人物，去与古人作心灵对话，吸取中华民族的精、气、神，获得宝贵的人生借鉴；同时，让古人与当今时代对接，挖掘这些古代人才的现实意义。当然，还应重点理解文言字词句的含义，读懂文章的内容，通过诵读、鉴赏和积累培养文言语感。 ）? [单篇教学方案] 《陈涉世家》教学新点子 【方案一】 ） 教学角度：巧设话题“评”陈胜——设置不同的话题，从多个角度丰满人物形象。 主要教学步骤： 一、整体感知明大意。 ⒈教师范读并指导朗读（重点读好人物语言）；学生朗读课文、注释，初知文意。 2．概括课文主要情节，如“置书鱼腹，篝火狐鸣”、“激尉怒众，挺身杀尉”等。 二、巧设话题“评”陈胜。 1．教师出示话题：①陈胜的鸿鹄之志②陈胜的“天下”观③陈胜之“智”④陈胜之“诈”⑤陈胜的口才⑥陈胜的领袖才能⑦陈胜、吴广之“谋”⑧联系课后练习三，评陈胜之“败”； 2．教师指导：①联系课文及资料，要“评”之有“据”②分析周密细致，要“评”之有“理”； 3．学生依据话题，分小组研讨、评价陈胜； 4．教师明确、补充、丰富、小结陈胜的形象。 【方案二】 ） 教学角度：自主质“疑”，合作解“疑”——转变学习方式，在贵“疑”处质疑，合作解“疑”。 主要教学步骤： 一、朗读质“疑”。 学生朗读课文、注释，就文言知识自主质“疑”：①长句停顿②句子语气③一词多义， 如“之”字用法④古今异义，如：亡 怜 往往 豪杰⑤难句理解，如：借第令毋斩。 二、精读质“疑”。 学生精读“二世元年……吴广为都尉”，就内容及人物自主质“疑”： ①课文详写起义的准备和发生的意图是什么？ ②陈胜为什么要诈自称公子扶苏、项燕并装神弄鬼？ ③“召令徒属”与“并杀两尉”，陈胜能否颠倒？ ④司马迁为什么把陈涉归入“世家”？ 三、合作解“疑”。 学生之间研讨、学生与教师交流、学生与文本对话，解决以上“疑”点，全课自然收束。 《唐雎不辱使命》教学新点子 【方案一】 一、朗读入“戏”。 ⒈学生试读——教师指导朗读（重点是人物对白）——学生表情朗读。 2．教师表情范读——学生表情译读全文。 二、师生说“戏”。 1．师生说“舞台提示”（人物、时地、布景、服装、道具、幕次、战国末期的背景、人物台词的表情心理、动作、上下场等）。 2．师生说“人物台词”（对白，独白，旁白）。 三、演“戏”竞赛。 1．学生四人一组（分别是解说、“安陵君”、“秦王”、“唐雎”）尝试进行自导自演。 2．挑选两组同学进行演戏竞赛。 四、学生评“戏”。 1．学生主要就以上两组同学在塑造人物方面发表“观后感”，提出表演建议。 2．学生各用一句话评说文中的三个人物。 3．教师小结。 【方案二】 ） 教学角度：写读——让学生通过改写深入理解课文，认识人物的精神世界。 主要教学步骤： 一、朗读，精心梳理情节。 学生梳理的情节是：①秦王野心吞安陵，唐雎临危受使命②秦王咄咄逼人，唐雎寸步不让③秦王欲发“天子怒”，唐雎挺剑效古人④秦王长跪致歉，唐雎不辱使命 二、改写，深入解读文本。 1.教师进行改写指导，如：可以依据以上情节，通过悬念、对话展开情节，将文章改写为四回目的章回体小说，可以通过添加舞台提示、人物台词将文章改写为剧本，可以以随行史官的身份写一篇新闻报道唐雎使秦的经过，可以以日记的形式写《针锋相对——我与秦王战斗的日子》，可以以书信的形式写唐雎向安陵君汇报与秦王交锋的情况，抒写为国捐躯的赤诚和不畏强暴的精神…… 2．学生改写课文。 3. 学生作品展示，师生简评。 《隆中对》教学新点子 【方案一】 主要教学步骤： 一、说说“三顾茅庐”。 1．学生轻声读课文一、二段 ，复述“三顾茅庐”的故事。 2．学生简说该故事的写作意图。 二、说说隆中“对”。 学生高声朗读课文第三段。 1．先说隆中“对”的层次： 论“不可争”与“不可图”——论“可争”与“可图”——如何去“争”与“图”。 2．再说隆中“对”的战略蓝图、战略方针、治国方略。 战略蓝图：三分天下，兴汉室，成霸业；战略方针：西和诸戎，南抚夷越，外联孙权，内修政理；治国方略：恤民举贤，重视“人和”与“人谋”。 三．评说诸葛亮。 学生快速浏览全文。 1．扣住细节如“好为《梁父吟》”、“卧龙”、“三顾茅庐”、“鱼水之情”评说。 2．结合隆中“对”评说诸葛亮的政治军事才能和治国才能。 3．教师小结。 【方案二】 主要教学步骤： （学生已在课前熟读课文、通读《三国》材料即《三国演义》第三十七、