快乐教养：重构2～3岁幼儿教养目标与方式的实践研究.doc

快乐教养：重构2～3岁幼儿教养目标与方式的实践研究 【摘要】随着形势的发展，近年来，“挖掘儿童潜能始于零岁”的理念已逐渐成为一种实践活动，不仅社会上开办了各种各样的亲子园，各幼儿园入园儿童的年龄也已经普遍向下延伸一个年龄段，这样就出现了一个特殊的在园年龄段——2-3岁幼儿年龄段。而目前，由于各级教育部门并没有将这一年龄段的教育教学列入正式的在园教育，因此，2-3岁幼儿的教育出现了目标缺失、认识混淆、内容无序、研究无果等现象。如何根据2-3岁幼儿的年龄特点和规律进行保育和教育，对幼儿教师来说是一个急需解决的问题，更是对幼儿教育的一个冲击。现行的3-6岁幼儿教育方式无法有效适应2-3岁幼儿发展的需要，因此，我们从构建这个时期的教养目标与内容入手，变革2-3岁幼儿教养方式，分别从游戏、集体教学、一日生活、环境教育和家庭教育等五方面优化整合。经过三年多的实践研究，逐步形成了一些具有幼儿园园本特色的符合2-3岁幼儿身心发展的教养模式，促进了2-3岁幼儿身心健康、快乐的发展。 【关键词】 快乐教养 重构 教养目标 教养方式 一、研究缘起 在我国沿海发达城市，托幼一体化对现阶段幼儿教育来说已成为一种趋势，年轻的家长们不希望自己的孩子输在起跑线上，凭着对托幼机构教育的信任，纷纷把孩子送到托幼机构，因此，托幼机构内的早期教养自然而然成为家庭早期教养的示范。目前，幼儿园招生年龄普遍延伸至2周岁，这样一个特殊年龄段的幼儿教育，对于长期从事3-6岁幼儿教育的我们来说，无论是专业知识还是技能都是一种全新的挑战，而根据2-3岁幼儿的发展规律进行个别化教养与指导对我们来说也是一种全新的实践。 （一）幼儿园中2—3岁幼儿教养活动的现状分析 2-3岁幼儿教养活动的实施是一种势在必行的趋势，它既是连接3-6岁幼儿期教育的一种延伸，和3-6岁教育形成教育的整体性，但同时又存在教育的特殊性，这是因为2-3岁婴幼儿年龄段的特点和发展潜力所决定的。然而，在目前的幼儿园中还存在一些误区。 1、目标缺失，教师“雾里看花” 由于对2-3岁教养的真正含义缺乏必要的了解，教师在日常的教养工作中显然就会缺乏一种目标的指引。而大多数教师对自己的日常工作的目的就显得比较茫然。他们只能处理一些幼儿的突发事件，或者只能根据自己学校的特点进行短期而零碎的活动设计，全然不顾幼儿身心特点的发展需要。这里列举以下的现象： 从以上两种现象我们可以看出，由于没有相应的目标指引，教师更多的是凭着对3-6岁教育方式或内容的经验，将小班幼儿的教育目标降低，以为这样就适合2-3岁幼儿了，这样的一种模模糊糊的概念，使得教师对2-3岁幼儿教养“雾里看花”。 2、认识混淆，教养“两级分离” 幼儿教养不是简单的“教”与“养”，而是一种有别于两者的一种独立存在的一个概念。而大多教师却把两者混淆了，于是往往在对幼儿的教育中走两极化的道路，我们在实践中常常可以发现这么两种现象：有的幼儿园认为2-3岁托班的幼儿只要管好他们的吃喝拉撒就可以了，于是主张教师像保姆一样，什么事都是教师包办代替，唯恐孩子出现意外，于是，教师在幼儿园整天忙着给孩子喂饭、拉尿、穿衣……；而另一种极端则是“学习化”倾向严重，表现在幼儿园积极迎合家长们的需求，在2-3岁阶段就出现识字、认数等学习化的现象。这样的两种极端化现象造成了幼儿园性质的变脱与幼儿园功能的扭曲。 3、内容无序，教学“顾此失彼” 有时即使在开展一些所谓的“教养活动”，但是往往是教师的一些“灵感突发”。在实际意义上不能存在这种教学行为的系列，所以只能起着短暂、即时的作用。而一个幼儿园缺乏系列内容的参考，使得对幼儿的教养工作处于一种无序混乱的状态，教师的随意性造成了的教学的“顾此失彼”。 4、研究缺乏，出现“真空地带” 在我国，随着社会的发展与进步，人们对婴幼儿早期教育重视的程度越来越高，有关3岁婴幼儿研究日益增多。如楼必生著的《科学教育：先学前期儿童潜能开发——0-3岁儿童潜能开发的理论与实践》（陕西师范大学出版社，2000年），北京市成立 “0—3岁儿童发展与教育”课题组〔〕等。这些研究都从某一个层面对3岁婴幼儿发展与教育进行了论述，既有理论的，也有实践的，可谓成绩卓越。但从中我们发现：在这样一种状况下，对—3岁婴幼儿进行系统研究就显得尤为迫切。因此，我们提出课题对—3岁婴幼儿。在过程中，教师和为实现，完成任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。的主要行为，因此，我们认为，教养方式是指幼儿在建构知识经验的过程中的基本的行为和认知的取向。是为了采取的各种方法、手段的总称。学习是一种特殊的认识活动，毫无疑问，是这种特殊认识活动的主体。的功能就是从根本上让主体的活力得到空前的激发。教师要善于激发和调动的兴趣，按“最近发展区”的方向，有目的、有系统地组织和指导积极积极开发现有发展水平和