智力因素20051031135418405.ppt

第五章智力因素、非智力因素与学习 主讲教师：蒋晓虹 临沂师范学院 教育与管理科学系 E-mail: jiang_xh@126.com 第一节 智力因素与学习 国内外学者的多项研究结果表明： 智力与学生的学业成绩存在着中等程度的相关。 智力不仅影响着学生的学业成就，更重要的是影响着学生掌握知识与技能的速度、深度和灵活性，并且在很大程度上决定着学生的准备状态，决定着学生学习的可教育性程度。 一、智力与智力结构 （一）智力的理论 1、智力是抽象思维的能力 2、智力是一种潜在的学习能力 3、智力是适应环境的能力 4、智力就是智力测验所测的能力 5、智力是各种认知能力的有机综合 智力是一种综合的认识能力，它包括注意力、观察力、记忆力、想象力和思维力等五个基本因素，抽象思维能力是智力的核心，创造力是智力的最高表现。其结构如（图） （二）智力结构的理论 1、单因素论 2、斯皮尔曼的二因素论 3、瑟斯顿的群因素论 4、吉尔福特的智力三维结构模型 5、阜南的等级层次理论 6、卡特尔的流体智力的晶体智力理论 7、斯腾伯格的三元智力理论 二、青少年智力发展的差异 （一）智力水平差异 1、同龄人口中智力的分布 据研究，智力在同龄人口中基本上呈常态分布：两头小，中间大。即智力很高和智力很低的人都是极少数，而智力中等的人占绝大多数。 （表） 2、智力发展的年龄变化 智力的绝对水平在儿童成长过程中随着年龄的增长而增长，但它的增长与年龄的增加不是线性的关系，从总体上讲，是先快后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而呈现下降趋势。 （二）表现早晚差异 1、早慧表现 2、中年成才（例） 3、大器晚成 （三）类型差异 （四）性别差异 1、男女智力发展水平的差异 2、男女智力发展速度的差异 3、男女智力类型的差异 国内外大量研究表明，女性总体的智力水平并不弱于男性，但在所取得的社会成就方面，男性却明显高于女性。这主要是由于教育、角色地位、社会期望以及动机水平等因素使女性天赋潜能的发挥受到了限制。 三、青少年智力的培养 （一）智力的早期发展及培养 （二）观察力的培养 （三）记忆力的培养 （四）创造性的培养 第二节 非智力因素与学习 非智力因素: 指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括需要、动机、兴趣、情感、意志、气质和性格等。在个性心理结构中，诸多非智力因素组成了彼此联系、相互制约与相互作用的动力系统，是人的个性中最活沃、最积极的因素，它决定着人进行活动的积极程度。 研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生成才起决定作用。 一、学习动机与学习 （一）学习动机 直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机 学习动机对学习的促进作用表现在 ： 1、学习动机决定着学生学习的方向，它使学生明白为什么而学，必须朝向什么方向努力。 2、学习动机还决定着学生的学习态度。 3、学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。 （二）学习动机的心理结构 1、学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它的主观体验形式是学生的学习愿望或学习意向。 从需要的作用上看，学习需要即为学习的内驱力。所以，学习需要对学习的作用，就称为学习内驱力。 奥苏伯尔提出 学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力组成 。这三种内驱力就是学习需要的三个组成因素。 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知识，以及系统地阐述问题并解决问题的需要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派生出来的。 自我提高的内驱力是指个体因自己的胜任能力或工作能力而赢得相应地位的需要。这种需要是由人的基本需要——尊重和自我提高的需要所派生出来的。 附属内驱力是指一个人想获得自己所附属的长者（如家长、教师）的赞许或认可，取得应有的赏识的欲望。 2、学习期待与诱因 学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。学习期待就其作用来说就是学习的诱因。 影响学习期待的因素是多方面的： 研究表明，父母对子女的要求与子女的学习期待之间存在着正相关； 学习期待还与原来的学习成绩有正相关。 教师对学生的期望水平也会对学习期待产生影响。 学习需要和学习期待是学习动机心理结构中的两个基本成分，二者密切相关。 学习需要在学习动机结构中占主导地位 学习期待是学习动机结构中必不可少的成分 （三）学习动机的培养与激发 1、学习动机的培养 首先，是要进行学习目的性教育，启发学习的自觉性 其次，是要培养学习兴趣 第三，是利用原有