初中数学教学中合理把握多媒体使用的最佳时机.doc

初中数学教学中合理把握多媒体使用的最佳时机 左天鑫 嘉兴市秀洲区王店镇中学 摘要：随着新课程改革的不断深入，信息技术的运用成了数学课堂一道亮丽的风景线。但是信息技术的运用也存在着很多问题，那么如何正确把握信息技术在初中数学课堂的最佳时机？笔者结合自身多年的教育实践，从在创设问题情境时使用多媒体、在学生思维障碍点时使用多媒体、在解决重难点问题时使用多媒体、在课堂反馈时使用多媒体等方面对正确把握多媒体辅助教学的最佳契合点浅谈自己的看法，以期与同行共勉。 关键词：多媒体 数学课堂 信息技术 多媒体技术作为一种有效的辅助教学手段，已经很广泛地运用在数学课堂上。它使传统单一的课堂教学模式变得有声有色，大大地提高了课堂教学效率。但是在平时的听课当中，我发现很多教师在使用多媒体时还是存在着很多的误区，并没有完全将多媒体与课堂内容进行有机地整合，没有找到多媒体辅助教学手段的最佳契合点。具体表现在： （一）把先进的技术当作成简单的直观演示的工具，而没有把它作为学生提出问题、解决问题的手段。更不能以先进的教育技术来不断的加大教学容量，忽视学生的思考、探索时间。 （二）只是注重多媒体的外在表现，而忽略了多媒体的内在美。多媒体外在的视觉、听觉效果往往会分散学生的注意力。学生更多的是充满新鲜和好奇，而将学习的主要任务抛之脑后，看不到数学问题的本质。 （三）多媒体代替了教师的作用。有的老师在课堂上过分强调多媒体的优势， 将课本内容搬上屏幕，用新的电教媒体进行新的“填鸭式”教学，将板书换成幻灯片。板书是学生模仿的范本，像一些符号的书写、图形的画法、解题过程的规范性表述都是多媒体所无法替代的，在教学中多媒体不应代替教师的主导作用。 那么如何正确把握多媒体在数学课堂的最佳时机呢？ 一、在创设问题情境时恰当地使用多媒体 时下的教育，学生对学习的兴趣在减退，尤其是数学这门课一直被认为是很枯燥的学科，如果教师在课堂上只是单纯地进行知识的传授，学生很容易走神或是犯困，很可能出现的情况就是一节课就是老师自问自答式地进行，学生似听非听，结果一知半解，好像听懂了其实并没有真正听到心中加以理解，碰到概念的稍微变化就没了招，不会灵活运用。鲁迅先生说过：没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。而多媒体辅助教学可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，使教学内容更加形象、生动，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，从而提高学习效率。如在学习《图形的旋转》时，我利用多媒体展示了预先录制好的同学们在公园里游玩的镜头，其中特别引人注目的是展现在学生面前公园里许多大大小小旋转实物玩具，利用多媒体声像俱佳的特点，激活了学生思维的积极性，让学生在观察想象后，初步感知旋转运动及旋转在生活中的应用，激发了学生探求新知的强烈欲望。 我们还可以将人类的文明与学生新学内容有机融合起来，既打破传统“讲授+板演”的僵化教学模式，又能渗透德育教育，激发学生主动获取知识的欲望。如在学习《黄金分割》这课时时，教师可以将一些美丽的图形利用多媒体展现在学生的面前。如著名画家达.芬奇的名画《蒙娜丽莎》、古希腊的帕特农神庙、上海东方明珠塔以及芭蕾舞演员美丽的舞姿等，让学生感受数学的美，体会生活中处处有数学。 二、在学生思维障碍点时恰当地使用多媒体 数学由于其学科的抽象性，学生在学习时往往会出现一些思维上的障碍，产生暂时的凝滞。现代心理学表明：克服思维障碍的主要方法是靠诱发和引导。而这就可以发挥多媒体的优势，将抽象的问题具体化，繁琐的内容简洁化，隐形的问题明显化，从而让学生加深对知识的理解，训练学生的思维，提高学生获取各种有效信息，以及分析问题，解决问题的能力。 如在教学九上弧长、扇形面积以及圆锥的侧面积公式时，由于公式较多，学生经常记错，尤其是圆锥的侧面积公式，由立体图形转化为平面图形，学生有一定的思维障碍。针对这一情况，在圆锥、圆柱体等软件中，我充分发挥了多媒体的三维动画的功能。如在教学中，我运用了三维动画的变形功能，将圆柱体的侧面展开变为一个长方形，将圆锥的侧面展开成变为一个扇形。学生看了动画后就很容易明白圆柱体的侧面积是以底面圆的周长为长、圆柱体高度为宽的长方形面积，而圆锥的侧面积就是以底面圆的周长为弧，母线为半径的扇形。这里三维动画软件中所制作的动画，为帮助学生建立正确的空间观念，弄清圆锥、圆柱体的特点及其侧面积公式的由来起到了不可替代的作用。从本质上理解公式的由来，便很容易地推出： 在此基础上可以出示问题，如图，圆锥的底面半径为1，母线长为3，一只蚂蚁要从底面圆周上一点B出发，沿圆锥侧面爬行一圈最后又回到B点，问它爬行的最短路线是多少？ 多数学生对“圆锥侧面最短路线”是毫无想象力的。《几何画板》