学生学习动机的理论分析.PDF

第 卷第 期 镇 江 高 专 学 报 ! # $% ’ ! (% ’# 年 月 ， )**+ !* ,%-./0 %1 234/560/7 8%474 9:; ’ )**+ 学生学习动机的理论分析 欧阳华 （镇江市高等专科学校，江苏 镇江 )!)**+） 摘 要：研究和了解学生的学习动机具有重要意义。学习动机理论是激发学生学习动机的依据， 它可使教师了解在哪些条件下激发学生的学习动机最为适宜，以及怎样激发学生的学习动机。不 同的心理学家对学习动机的分析尽管不同，但都对教育有一定的启发。 关键词：学习动机；强化；需要；归因；自我价值；自我效能感 中图分类号： 文献标识码： 文章编号： （ ） ?+! ’+ @ !**ABA!#A )**+ *#B*!**B*+ 研究和了解学生的学习动机具有重要意义。对 作用较弱而短暂。在学校实际教学中，教师常常运 教师的教学来说，学生是学习的主体，一切富有成效 用一定的奖励或惩罚措施以激发学生的学习动机， 的教学都离不开学生积极、主动地参与。从这个意 有时也确能收到一时之效，其理论依据就是行为主 义上讲，学习动机的激发和维持是实施各种有效教 义的强化原理。但实施久了或实施不当以后，为得 学的前提和保证。对学生的学习来说，学生往往不 到奖励或避免惩罚就会成为学习的目的，一旦手段 能真正了解自己行为的真实动机。只有当学生意识 变成目的之后，结果可能使学习变成功利性的活动， 到自己的学习动机，对其动机和行为的可能后果作 学生的学习只是被动地应付考试或把学习着眼于取 出分析评价，并以此来改变自己的某种动机时，才能 得外来利益，因此在完成学习任务或离开学校时便 使自己更好地学习或发展。学习动机理论是激发学 不再有进一步努力学习的动机了。这对学生的全面 生学习动机的依据，它可使教师了解在哪些条件下 发展和终身学习都很不利。研究还表明，外部的强 激发学生的学习动机最为适宜，以及怎样激发学生 化在一定条件下会削弱内部动机，换句话说，一味的 的学习动机。尽管不同的心理学家对学习动机的分 奖励或惩罚不利于培养学生对求知的兴趣，不利于 析不同，但都对教育有一定的启发。 学习能力的提高。尽管如此，却不能完全否定奖励 一、学习动机产生于外部的强化 或惩罚的作用。当学生缺乏学习动机时，适当利用 在行为主义心理学家看来，人的行为动机是受 外部奖励等手段可以激发学习的外部动机；当学生 外在环境因素影响而形成的。一个人做出某种行为 的学习有了外部动机之后，就要利用学生的内在因 后，可能达到自己的目的，给自己带来好处，如受到 素如需要、兴趣、能力等使其产生学习的内部动机， 表扬、奖励，也可能达不到自己的目的，给自己带来 内部动机的作用强烈而持久。当学生有了内部学习 坏处，如受到批评或惩罚。这两种不同的后果会产 动机之后，仍然要利用外部条件去维持学习的动机； 生不同的影响，前者激励个体继续从事类似行为，后 只有使外部动机和内部动机交替作用，才能保证学 者则约束和压制个体类似的行为。因此，可以说，一