单元二_融合教育的理论与实践.ppt

融合教育的短片（约30分钟） 请回答如下问题： 从片子中您看到哪些让您感动的画面？ 一名融合教育教师的素养? 片子中同班同学的态度？ 学校和教室环境的变化？ 辩论会： 正方问题：特殊儿童能进入普通学校学习 反方问题：特殊儿童不能进入普通学校学习 融合教育的缘起 1900前后，世界各国普及义务教育初，特殊教育成为普通教育的“安全阀”； 1960-1970S，西方国家福利和人权运动的兴起，北欧的“正常化（normalization）”、西欧的“一体化(integration)”，北美的“回归主流(mainstreaming)”----普、特相互联系和融合的开端； 1970S开始的“最少限制的环境”、“阶梯式服务模式”； 1980S“普通教育改革”，主张将特殊教育与普通教育合并，由普通教师担任教育特殊学生的工作，特教老师则为普通教育的支援，但实施后发现普通教师无法满足特殊学生的学习需求； 1990S，联合国教科文组织在西班牙萨拉曼卡召开世界特殊教育会议，发表了《萨拉曼卡宣言》：重申特殊需要者的教育权利，力推“融合教育”， 《萨拉曼卡宣言》主张如下： 1、每位儿童应有机会达到一定水准的学习成就； 2、每位儿童有独特的特质、兴趣和学习需求； 3、教育制度与教育方案应充分考虑儿童的特质与需求的特殊性； 4、特殊需求儿童应进入普通学校，而普通学校应该以儿童中心的教育满足其需求； 5、融合导向的普通学校最有利于建立一个融合的社会，达成全民教育的目标，对全体儿童和教育效能也有助益； 《萨拉曼卡宣言》呼吁各国政府： 1、把改进教育制度、促进全民教育列为最高的政策，并在预算上优先考量； 2、在教育方法和政策上采取融合教育的原则，除非有特别的理由，原则上应该让所有儿童在普通学校就读； 3、发展示范性方案，鼓励国家间融合教育经验的交流； 4、特殊教育的规划、监督与评估，应采分权制、共同参与 5、鼓励家长、社区和身心障碍者团体参与特殊教育的规划与决策； 6、加强早期鉴定、早期疗育与及在融合教育中的职业辅导 7、系统地办理之前与在职师资培训工作，促使教师在融合学校中提供特殊教育服务； 由此，一体化教育逐渐发展为融合教育，即变革整个学校教育，特别是普通教育，使其满足所有学生的学习需要，促进所有学生的学习和发展，减少学生的被排斥； 二元制、隔离的特殊教育和普通教育逐渐演变为单一制的融合教育； 融合教育是…… 融合教育倡导不论障碍学生的类别及程度如何，都以安置于普通教育下为原则，使教育服务成单一系统； 融合教育注重的是特殊儿童能完全参与并从中受益； 强调以学生为本位，并以学生个别化需求为教育目的，透过适当的评估以保障其教育的成效，以达到真正融合的理念。 融合教育主张 教育应该尽可能地促进所有儿童的学习和参与； 不应该给某一部分儿童贴上“特殊”的标签； 从隔离到融合，不仅意味着残疾学生从特殊学校回归普通学校，而且意味着普通学校教育的变革：不是让有特殊教育需求的学生来适应普通学校，而是变革普通学校的教育与教学，以适应所有学生的不同教育需求。 融合的意义 融合是一种使所有儿童都能有获得均等教育机会的教育方式，所有儿童有权在所居住的地区学校中接受免费且是的适当的支持性服务和教育 融合教育的模式 资源教师模式resource teacher model 协同教学模式co-teaching model 小组教学模式team model 协同教学咨询模式co-teaching consultant model 平行教学模式parallel-teaching model 2、协同教学模式co-teaching model 协同教学模式特殊教育教师与一位或多位普通教师组成教学小组，共同负起教室中所有学生的教育责任； 5、平行教学模式（parallel-teaching model）：安排特殊教育教师在普通教室中某一区对一组学生进行教学； 资源教师模式resource teacher model 特殊教育教师在特殊班或资源教室中提供服务（即，为安置在普通班级中的特殊儿童执行抽离式教学、治疗、康复等），并提供普通班教师有关特殊儿童教学与辅导等相关的咨询服务； 资源教室的性质 支持性：特殊学生在资源教室中所学的应有助于其回到普通班中学习与适应，其内容应该包括学科的补救教学，学习策略的指导、不良行为的矫正、心理障碍的疏导！ 个别性：强调资源教师的辅导以个别需要为主，每位特殊学生都要逐个接受完整的教育诊断，并有针对地进行补救教学和个别辅导。资源教室有时也将同类儿童集中到一起进行小组教学，但以个别教学为主。 统合性：一方面，资源教室在为特殊学生提供服务时，是以学生的整体发展为主，而不只考虑学生残障的补偿；另一方面