【精选】张馨月祖父的园子说课稿1.doc

《祖父的园子》说课设计?张馨月 教材《祖父的园子》是人教课标版小学语文五年级下册课文节选于著名作家萧红写的回忆性长篇小说《呼兰河传》。设计理念 　　本堂课的设计始终以《课程标准》的“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。”“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”等基本理念为依托，在教学中力求引领学生真实地触摸文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，使学生实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获那就是在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。? 三、教学目标语文课程目标的核心是全面提高学生的语文素养，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。根据课标精神，结合本组教材的教学要求、本课课文内容和课型特点以及学生的学情，我拟定了本课教学的如下目标： 知识与能力目标： 1．会认读8个生字及“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、倭瓜、水瓢”等词语，通过查字典，并结合课文理解不懂的词语。 2．熟读课文，想象课文描写的“我”在祖父园子里的生活情景，体会“我”在园子里自由、快乐的心情，感受童年生活的情趣。 3．有感情地朗读课文，教学重难点 《课标》指出：阅读教学要让学生在读中感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。因此，我确定本课的教学重点是引导学生自主读书，把握课文内容，体会人物的思想感情，领悟表达方法。考虑到学生的实际，我确定引导学生体会“寄情于物”的表达方法为本课的难点。说教法、学法　间再付之相关的说话训练，让学生在轻松愉快的氛围中教学时数：一课时 教学准备：多媒体课件 、教学过程 我把本课的教学思路拟定为个步骤：激趣；初读课文，整体感知；走进园子，品味童年；[ 设置悬念，激起学生的阅读期待。]（二）初读课文，整体感知 略读课文虽然少了写字、学词学句等许多头绪，但也要扫通识字的障碍，为学生自由朗读课文，粗知文章大意做好准备。因此，这个环节我这样做： 学生自由、快速地默读课文，要求读准生字新词，并思考：祖父的园子是一个怎样的园子？2. 检查预习情况。（出示词语）学生认读生字词。[初读时，放手让学生充分自主地读课文，这是一个怎样的园子] （三）走进园子，品味童年 这一环节是教学的重难点，主要是让学生体会祖父的园子是一个自由、快乐的园子。这个环节我是这样做的： 找出画下来，读一读。[在读的形式上我采用默读，因为默读有助于学生用心与文本进行跨越时空的无声对话，有助于学生产生独特的体验迸发思维的火花。我深知这一环节对于整堂课的重要性，因此我会给予学生足够的时间] 3.学生汇报学习情况。这个环节，我又分两步进行，通过读议品读来感悟文章的内容。 感受我的自由快乐。首先各组汇报找出的句子。其次是分层次读一读这些句子：自已领悟读——读出顽皮淘气——抓住重点句段来读（着重读好“浇水”这一部分，通过小姑娘的动作语言来品味顽皮淘气、自由快乐。）[陶行知先生曾倡导过“六大解放”，即解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间。这六大解放的核心是解放学生的大脑。这就要求我们在教学的过程中应该充分尊重学生的独特体验。人们常说“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。同一篇课文，不同的学生通过阅读，所能产生的感受是不同的，他通过文本与作者的“对话”是极富个性化的。就拿一个“趣”字来说，不同的学生可以从不同的字、词、句中体会到，有的甚至可能结合自己的亲身实践来体验。因此在让学生静思默想后，我将组织学生来交流自己的感受。在交流的过程中，做到最大限度地尊重学生的主体感受。我想此时学生的思维将是最活跃的。]（2）感受祖父的慈爱。 首先，导入：其次，出示对话，设问导学：（出示祖孙俩的对话）请同学们用心读这段话，看看？再次，通过祖父的三次笑，体会祖父的慈爱和我在园子的自由快乐。[我抓住祖父那个特别亲切的表情——“笑”来拨动学生的情感心弦。通过引导学生潜入文本，找出最吸引你的镜头；通过对祖父的“笑”的回忆，引导学生感悟祖父一次次笑容背后的真正内涵。学生从“笑”字中读出祖父的和蔼、慈祥、宽容和爱。把祖父的笑读活了，祖父的形象就会跃然纸上，对园子爱的理解就能水到渠成] 。 最后，分角色再读对话，体味出温馨、快乐。 过渡：正是有了这样的祖父，小女孩再怎么调皮，再怎么胡闹，祖父都不会生气，正是有了祖父的宽容、慈爱，小女孩才能纵情的嬉戏，所以祖父的园子既是乐园，又是家园。 4．领悟表达方法。（品读17一20自然段）， 《课标》在第三学段中提出这样的要求：“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。”我抓住文本的特点，设计如下的学习流程，让学生领悟“寄情于物”的表达方法。导学：请同学们用我们刚才学习的方法（读、划、议、品）读一读第自然段，看看它们是怎么快乐的，自由的，读的时候，请把你最感兴趣的地方划下来，然后品一品[这是对园中景物的