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强化复习备考的有效性 ——海拉尔二中刘志录 一.我对高考复习备考的认识 复习备考需注意三个动向，即： （一）史学研究新动向： 中学老师怎么在繁重的工作之余，能注意这个新动向呢？我的体会是阅读杂志，我觉得天津古籍的《历史教学》中学版最好，其次是我们常规订的《中学历史教学参考》，有了这两本杂志，基本可以把握好这个新动向。若在此基础上能买一些相关书籍就够了。如我在几年前就买了罗荣渠先生的《现代化史论》和斯塔夫里阿诺斯的《全球通史》。至于文明史观的书，我至今也没有，但阅读过许多这方面的文章。我最早接触这一史观是2003年的《中学历史教学参考》上刊登的刘宗绪先生的一篇文章《从文明演进的角度看历史》；这两年又较流行社会史观，我们在教学的过程中慢慢学习。不要紧，先从一个一个小文章了解起，慢慢再去读大部头的书。其实我们中学老师比较熟悉这些史学观念了。 其次，史学研究的新成果常常被用来进行高考命题，这又是我们中学老师很难企及的，我们往往是马后炮，人家出来了，我们才明白。就文史常识而言，人家出了天干地支题，我们去模仿；人家出了年号庙号题，我们还要整出个谥号，甚至有的地方弄出个尊号题；知识与范围一度扩大，搞得学生疲惫不堪，一路追风，一无所获。我们追不上，所以不去追！做好自己能做的事，以不变应万变。因为所有的新成果考查都必须和已有知识进行联系。 1.(2009全国二卷)17——18世纪，欧洲大陆仍处于以土地贵族和依附农民为主体的社会，而英国较早发展成以土地贵族——中间阶级——工资劳动者为主体的新的社会结构。这表明 A.英国工业发展水平远高于欧洲大陆 B.欧洲大陆农业发展水平远高于英国 C.英国的社会结构更有利于工业革命 D.社会结果变迁与工业革命同步发生 过去我们学英国的工业革命,常常把它和资本主义制度的确立联系起来,这是对的，但没有从更深远的社会结构背景入手,随着史学研究的深入，探讨的更多。 本题就是史学研究的新成果,但我们很难企及,虽然我在此之前读过一些相关文章，但不会也不能命制这样的试题。而学生只要利用所拥有的知识，现场解决实际问题是可以的。 （二）考纲变化新动向： 这个问题看上去重要，但中学老师都去注意。过去，我们一般都依据前一年考试说明进行复习，一般在下一年的三月份新的考试说明到了，我们去比较异同。没什么独特之处。 今年是我们内蒙第一次进行课改后的考试，很多人说情况不明，摸着石头过河。我认为情况还是明朗的。首先，我们使用的是全国卷，命题组的专家队伍具有一定的稳定性,骨干力量相对传承，在稳定中创新，不会有大变化。这几年大纲卷已经做到了完全过渡；其次，还有两套全国新课标卷做参考，方向应该是明确的。 我以为，2010年的全国新课标卷试题，旧教材基本能解决，2011年全国新课标卷，除个别题外（那也属于知识范畴），同样能解决。 其实，今年的考纲拿到手了，我们也依然困惑。因为我们现在所担心的，不是考纲有多大变化，也不是对课标不理解，而是到底在教学中把每一个考点把握到一个什么程度。一个考纲，一本课标，几个版本，怎么办？ 我的理解是：“把握考纲，依托教材，高于课标”。考纲是方向，我们不能跑偏了；手头的教材要好好使用，离开了它，学生更不知道从哪里入手了。但课标说的太简单，我们要在最后的复习中加一点过去的东西，让它变得再丰满一点，再流畅一点，再系统化一点。 （三）命题趋势新动向： 新课程的高考题，很少应对教材的表述，选择题几乎没有一道能完全靠记忆完成。这是正常的。我们已经习惯了。拿上教材进考场，一道题也找不见；可离开教材，似乎也是一道题都解决不了。背教材的时代一去不复返了，但不背住一些东西，没有知识的积淀和对历史的感性认识，不强化对教材知识的熟悉，时空概念的把握，谈何能力。这就是高考，这就是命题新趋势！ 我们得继续研究大纲卷的命题思路，但我们更得研究两套全国新课标卷。还有人说去研究宁夏卷，也有道理。因为这些都是全国命题组专家搞得东西，思路是一致的。但宁夏在2010和2011年就没有单独命题，我们手头只有2007，2008，2009三套卷，那就看一看。 从试题题型上看，2011年新课标卷没有命制文化常识类试题，是不是这类专家“黔驴技穷”了？有可能，这类题要想创新并弄出个好题比较难，毕竟命题范围有局限性，还得符合中学生的特点，不能炒冷饭吧。 其它选择题和大纲卷也没有什么大变化，无非考一下古希腊。那属于内容的差异，非本质问题。 主观题形式上的变化大家都明白，不再考文科综合那60分的题了，这无伤大雅。2011年把那道37分的题变成25+12分了，估计今年还是这个路子。 我到觉得最大的变化是主观题设问方式将在以前常规的基础上加上一问十多分的开放性设问，连答案都不给，去年就一个字——（略），今年还给出了评分标准，比去年成熟了。看来命题组专家也在与我们一同成长。