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一、填空 1.《教育——财富蕴藏其中》提出了四个学会：学会求知、学会做人、学会共同生活、学会生存，是人生发展的四大支柱。 2.程华山，对上海4649名中小学生的心理问题现状的调查表明，亟待作心理辅导的心理问题居前十位的是：学习动力不足，学习习惯不良，学习能力不够，注意力障碍，自控力差，自我中心，耐挫力低，学习焦虑，自卑和社交退缩，困扰学生最多的是学习心理问题。 3.学习辅导有积极与消极之分。 4.学习心理辅导的四大主题是：学习辅导、人格辅导、生活辅导和职业辅导。 5.学习理论的哲学基础，其中对学习理论最具影响的是两种相互对立的观点：经验主义和理性主义。经验主义的源头可以追溯到古希腊哲人亚里士多德。理性主义认为理性是知识的源泉。 6经典条件学习的特点是刺激的取代，由条件刺激取代无条件刺激，引起后者原来所引起的个体反应。 7桑代克在尝试错误学习中总结出下述三条规律：效果率、练习率、准备率。 8强化有两种：正强化与负强化。正强化是指呈现对个体有益的刺激，而增加合乎要求的反应的过程。表扬就是正强化。 9强化物依其性质可分为：物质性强化物、社会性强化物、活动性强化物、象征性强化物以及代币性强化物。 10如何正确地运用强化物，是教师运用学习理论于实践成功与否的关键。有两种选择强化物方法：观察、调查；强化物的安排有两种方式：立即强化与延迟强化；连续强化与间歇强化。 11行为矫正的主要方法：正强化法、负强化法、消退法、代币法。 12行为主义学习论关注的是学习的结果，认知心理学则关注学习的内部过程。 13格式塔心理学诞生于1912年。主要有：苛勒的顿悟学习、韦特海默的创造性思维研究。 14格式塔理论认为学习即顿悟，学习是由于对情境中事物关系的理解而构成一种完形体实现的。也就是说，一旦个体理解了整个情境中各个刺激之间的关系，就会产生顿悟，这种顿悟便是学习。 14创造性思维与人对问题中某些格式塔的顿悟有关，打破旧的格式塔，发现新的格式塔，这就是创造性思维。 15奥苏伯尔认为原有知识，通过三种不同的方式对新观念进行同化：类属学习（又称下位学习）、总括学习（又称上位学习）、组合学习。类属学习有两种：派生类属学习和相关类属学习。 16对学习理论最具影响的两种对立的哲学观点是经验主义和理性主义。 17经验主义认为经验是知识的唯一源泉，其代表人物有洛克、贝克莱等人。 18理性主义认为理性是知识的源泉，知识、信仰和行为的唯一可靠基础，乃是理性资料而不是感觉资料、典籍、神灵的启示或直觉。其代表人物有笛卡儿、康德等人。 19经典性条件学习和操作条件学习，都是将学习视为刺激——反应联结的历程，但前者是解释刺激取代的联结学习，后者解释反应强化的联结学习。 20强化是操作性条件学习的重要概念，有正强化与负强化之分。 21负强化与惩罚不同，负强化是增强某个反应，而惩罚是对个体施加厌恶的刺激，以抑制或消除不良行为。 22皮亚杰的认知建构学说认为，学习过程实质上是个体与环境的相互作用中，其认知结构不断建构的过程。在这种过程中，通过同化与顺应两种机能，使原有图式不断更新。 23布鲁纳的认知结构理论指出，儿童的认知发展不是刺激与反应联结的、连续的量的变化过程，而是结构不同的、阶段性的质的变化过程。这三个阶段为：动作表征、映象表征和符号表征。 24奥苏伯尔的认知同化论认为，学习可分为机械学习和有意义学习。机械学习的心理机制是联想，有意义学习的心理机制是同化。 25信息加工的学习与记忆模型由四个部分组成：感觉登记、记忆、控制和反应系统。 26长时记忆的类型：情景记忆与语义记忆、表象系统与语言系统、语义网络模型。 27信息加工学习论把人的学习假设为是对外来信息的接受、编码、储存和提取的过程，并按照信息加工流程将记忆分为感觉记忆、短时记忆和长时记忆三个不同的阶段。 28短时记忆中，信息保持时间很短，若不及时学习，就会迅速丢失。它的容量也有限，一般为7±2个组块。 29长时间记忆依照贮存信息的类型，可分为情景记忆和语义记忆。17班杜拉将观察学习过程划分为注意、保持、动作再现和动机四个阶段。 30榜样的特点：1相似性2地位和声誉3能力水平4热情和教养 31榜样的显性特点：1真实的示范2符号性示范3内隐性示范4创造性示范 32自我调节三个阶段：1自我观察2自我评价3自我反应 33威特罗克在1974年发表的《作为生成过程的学习》一文中，首次提出生成学习的概念。 34生成学习模式主要包括四个成分：即生成、动机、注意和先前的知识、知觉。 35长时记忆按照信息编码方式可分为：表象系统和言语系统。表象系统是以表象代码来贮存言语信息的，而言语系统是以言语代码来贮存言语信息的。 36命题是长时记忆里知识和语义的最基本的单元。知识是以命题网络的形式存放于大脑。 37从长时记忆中提取信息，主要是通过激活扩散进行