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怎样指导学生修改作文 灵宝市豫灵镇杜家小学 王亚奇 怎样指导学生修改作文 灵宝市豫灵镇杜家小学 王亚奇 古今中外，试问有哪一篇名作不是经过反复修改出来的呢？唐宋八大家之一的王安石，对“春风又绿江南岸”的“绿”字，几经斟酌、修改才定下来；鲁迅对散文《藤野先生》的修改，达到160多处；俄国的托尔斯泰写的《战争与和平》前后修改过七遍。种种事实证明：“文章不厌百回改。”但现实中很多学生都没有修改文章的习惯，我所教的虽然已是高年级的学生了，但他们对修改文章的重要意义还是认识不足，作文时总是一次就完成，不经过修改就以为是好文章了。新课程标准中明确指出：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”为了让学生养成修改文章的习惯，提高他们修改文章的能力，我作了一些肤浅的探究。现在就“如何指导学生修改作文”这一问题谈谈我的见解。 一、提出要改的内容 1、 立意、选材 看所选材料是否切合主题，如果是写几件事，是不是每件事都与主题关系密切。 2、整体布局 看材料先后的安排是不是恰当，前后意思是不是连贯，开头结尾有没有“画蛇添足”的毛病，结构是不是完整，详略是不是合适等。 3、字、词、句和标点符号。 看有没有错别字，语句是否通顺。 二、指导学生发现作文的问题。 首先， 生生互改。学生修改自己的作文，大多数达不到理想的效果，究其原因或是知识面窄，或是只从自己的认识角度看作文。采取学生互改的方法能收到意想不到的效果。在这一环节，我要求学生从一下几方面入手： 1、先从整体上把握,让全体学生自己阅读习作内容，看习作是否紧扣要求，选材是否恰当。 2、修改错别字、病句和用错的标点，使习作语句通顺，没有错别字。 3、注意段落之间的衔接是否紧密，避免习作看似一盘散沙。 4、修改语意表达不清楚，内容不具体的地方，把作文内容写具体。 5、看文章选材是否典型，文章内容是否显示了学生的个性特点。 6、积累别人习作中的好词佳句，学会运用。 通过生生互改，不但可以让学生发现作文中要注意的问题，取长补短，还可以促进学生间的相互了解，共同提高作文水平和评改作文的能力，从而全面提高学生语文的素质。 接着，师生齐改。俗语说：“一人智短，二人见长。”师生共同参与不但可以调动学生写作文的积极性，还可以使一篇普通的文章产生光华。这一环节，主要是在课堂上进行，师生共同修改一段话或一篇文章。在“向别人介绍一种水果”的习作中，我出示了这样一段话让学生修改：“我的家乡是柑桔之乡，盛产柑桔。柑桔味道甜甜的，肉质爽脆。外皮光滑，红红的，真好看。剥开外皮，一块块柑桔肉并排合拢，真好看。请你到四会来吃柑桔吧!”读了这段文章后，学生纷纷提出了自己的意见。 　　生1：我把第一句改为：“我的家乡有柑桔之乡的美誉，那里盛产柑桔。” 　　生2：我觉得应该把写柑外皮的句子跟写柑桔味道的句子调换位置，这样的条理会好一些。 　　生3：我把写柑外皮的句子改为：“柑桔的外皮光滑，红红的，就像一个个的红灯笼，真好看。” 　　生4：我把剥开外皮看到的情况这一句改为：“剥开外皮，一块块柑桔肉并排合拢，就像一群小孩子拥在一起说悄悄话，真逗人。” 　　生5：写味道的时候，我想加上一句：“咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。” 　　生6：最后我还想加上一句：“热情的人们准会捧出甜甜的柑桔，让你吃个够!” 　　“三个臭皮匠，顶个诸谒亮。”不一会儿，一段优美的文章形成了：“我的家乡有柑桔之乡的美誉，那里盛产柑桔。柑桔的外皮光滑，红红的，就像一个个的红灯笼，真好看。剥开外皮，一块块柑桔肉并排合拢，就像一群小孩子拥在一起说悄悄话，真逗人。柑桔味道甜甜的，肉质爽脆。咬一口，一股清甜沁人心脾，让你越吃越爱吃。请到我的家乡来吧!热情的人们准会捧出甜甜的柑桔，让你吃个够!” 三、教师的示范修改和点拨修改。 培养学生作文自改能力，某种意义上是更加体现教师的主导作用。学生自改作文不是放任自流，也不是“自改就是让学生自己改”。学生自改作文，教师必须做好示例修改和点拨修改 首先，教师要对学生作文全部或部分浏览一遍，发现并归纳出几个与这次训练要求和作文基本要求相关联的共同性的问题，然后选择1、2篇较典型、较集中的作文作为“病例”。 其次，修改。教师要在总结本次作文训练中存在的共同性问题基础上，出示“病例”。教师在修改“病例”时，要对学生讲清每一问题是怎样修改、增补、调换、删除的，讲清修改的“为什么”。接着，教师要出示修改好的范文，让学生将“病文”与“范文”加以对照，使学生加深认识。 例如：在一次《我的××》的写人习作中，一位学生的习作《我的外公》里有一段是这样写的：“我的外公年纪佷大了