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以语篇为载体的小学英语写话模式的探究 慈溪市天元镇小学英语课题组 罗益维、岑芸芸、张银燕、姚丹丹、谢莉娜 课题研究的背景和意义 基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。7个条件的。要进行语篇教学必须要符合语篇的7个条件。 3、英语写话 《英语课程标准》中对写的二级目标是：能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述，也就是说视觉题解基础上，经加工后，以书面形式的表达与展开进行创造性的语言运用。可想而知，在英语学习中，写的能力是一种非常重要的语言能力。它通过书面形式表达作者的 思想 、观点，从而达到传递信息的目的。写的水平在很大程度上能说明某个人的语言能力的优劣。、，的理念…… 具 英语角 体 英语写话兴趣小组 搭建平台，自由交流 活 …… 动 （二）、研究语篇教学，建构写话思路 写话能力的培养不是一蹴而就的，它需要我们教师在语篇教学中有针对性的层层渗透、细心指导。鉴于语篇教学的整体性功能，我们尝试以语篇为媒，在词汇教学课、句型教学课、阅读教学课中建构起一定的写话思路，促进写话教学的开展，并在长期的探索与实践中，总结了一套实施方略。 考虑到不同课型的性质特征，设计了“A+B+C促D”的方案。A指的是词汇教学课，语篇教学中积累词汇；B指的是句型教学课，语篇教学中摘录妙句；C是阅读教学课，整体感知短文结构；Ｄ是指写话教学课，真正落实到笔头的教学。 1、着眼语篇，赋予词汇教学课的生命力 词汇教学是语言教学中的一个重要组成部分。不储备一定数量的词汇，就不能实际运用语言。正如Wilkins所说，在语言交际中，没有语法，只能传递很少的信息；没有词汇，将没有信息可传递。《英语课程标准中》也提到，词汇在一 个人的语言能力发展中起着至关重要的作用，词汇量的大小直接影响听说读写各项能力的发展。词汇教学是教学中最基础却也是最重要的教学部分。借助语篇，设置情境，创编故事，学生在真实的情境中，有趣的故事中习得词汇，从而促进语言运用的能力，获得真正的语言。 （1）、情境的设置，串起一个个词汇 情境教学具有“形真、情切、意远、理蕴”的特点，它给英语课堂带来了生命力和人文关怀的同时，也极大地提高了课堂教学的效率。正如叶圣陶老先生说的“作者胸有境，入境始与亲”！我们可以设想，教师那索然无味的说教远远比不上情境带给学生的真实来得有效果。凭借情境，无须多言，一切的词汇都在情境中自由“呼吸”。 如在三年级上册第五单元 Let’s eat 学完cake/hamburger/hotdog等5个单词后，我们设置了猫和老鼠斗智的对话情境。猫和老鼠分别来到一张餐桌的两侧，餐桌上以“bread”为中心，两边依次摆放“hot dog,chicken,French fries, cake”等食物。猫从离老鼠最远的“cake”开始吃。当老鼠学猫的样子吃到“hot dog”的时候一下子被猫抓住了。机灵的老鼠建议猫做个老鼠汉堡包再吃，就在猫拿起面包片的一瞬时，老鼠逃回了自己的洞里。通过情景创设，有关食物的单词和句型得到了巩固，在紧张的氛围中学生能够运用语言进行了很好的对话，这样有利于促进故事的改写，为写打下一定的基础。 （2）、故事的创编，赋予词汇生命力 What’s the baby’s name? In the colour world ,there is a baby. She has no name? She wants to find her dad and mom. One day, she meets Mr Yellow and Mr Red. “Nice to meet you, are you my dad and mom?” “Nice to meet you, too.But you are not our baby. Our baby’s name is Orange.” She meets Mr Yellow and Miss Blue. “How are you ? Are you my dad and mom?” “Fine , thank you. But you are not our baby. Our baby’s name is Gr