【精选】探究Project板块教学,引导学生用英语“做事”.doc

探究Project板块教学，引导学生用英语“做事” －中学外语 2008年是我省普通高中新课程实验年级全面实施《普通高中英语课程标准》、实践《牛津高中英语》教学的第二年。这一年，各地在去年Task板块教学研究取得初步成果的基础上，继续围绕“新课标 新教材 新教法”这一主题，重点研究Project板块的教学。现根据本重点研究项目取得的阶段性成果撰写全省中学外语2008年度报告。 引言 《牛津高中英语》译林版教材每个单元均设置有：Welcome to the unit、Reading、Word power、Grammar and usage、Task、Project、Self-assessment等七个板块。其中Task和Project是本套教材最具特色的板块，同时也是广大教师最为陌生的板块，更是区别于或优于其它版本教材、体现新课程理念的亮点所在。Project板块首先提供与该单元话题有关的阅读材料，让学生从中受到启发，引起用英语开展某一活动的兴趣。 然后，要求教师根据教材所设计的课题研究步骤，引导学生进行探究性学习，把英语听、说、读、写的训练从课堂内拓展到课堂外。同学们通过小组讨论、分工合作、调查访谈、信息检索、交流汇报等活动形式，用英语完成一个特定课题，最后呈现学习成果，创造性地完成学习任务。 由于大多数高中英语教师在此之前没有接触过这类教材，对教材的体系不熟悉，理解也不到位，加之长期受传统教思想的影响，缺乏对现代语言学习理论应有的了解，在进行Project板块教学时，主要存在以下问题： 一是认识不清。错误认为Project板块教学与语言学习不相干，与高考没关系，是浪费时间，因而可教可不教。调查发现不少学校、班级基本或完全放弃了这一板块的教学。 二是方法不当。把Project板块与Reading板块混为一谈，误用阅读教学的方法处理Project，仅仅关注阅读部分的语言知识教学，放弃随后的课题探究。 三是指导不力。囿于传授教学方式，疏于现代教学方式，不善于启发学生开展自主、合作、探究等现代学习方式的学习。要么把阅读教学和课题探究看成两个互不相关的环节，照本宣科，“满堂灌”；要么只把课题安排下去，至于怎么做、何时做、以什么形式展示成果、研究最终要达到什么目的，则完全由学生作主，听之任之，缺乏应有的指导。 鉴于上述原因，实际的教学情形违背了教材设计这一板块的初衷，导致学生做出来的作品难以令人满意，效果不佳。 Project 板块是教师最为陌生的板块，是教学的难点，这一点我们一接触到这套教材就有警觉。随着以上问题的逐渐显现，更是引起了我们的高度重视，于是决定将Project板块教学研究列为2008年度全省中学外语教学研究的重点内容，动员全省广大外语教师从理论和实践两个层面开展研究，共同攻关。一年来，通过广泛的教学实践，以及调查走访、教学视导、召开各个层次的研讨会、开展优秀论文、教案及课件评选交流等教研活动，广大外语教师逐步提高了对Project板块教学的认识，明确了教学目的，形成了基本的教学策略及方法，取得了较好的教学效果。 对Project板块教学的理论探源 教育部2001年印发的《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出，新课程应“逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革”， “在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习”，并首次将“研究性学习”作为“综合实践活动”的一项重要内容列入课程计划，并作为一门独立的课程在中学开设。可见，学习方式的变革成为了本次课程改革的显著特征之一。 《英语课程标准》 “让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功” 。 并明确指出“英语综合运用能力是在语言实践中培养起来的。英语课程必须坚持实践性原则。”“高中英语教学应该着重培养学生以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。” 要求教师 “在教学中应增加开放性的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的思想和观点”“运用图式理论研究阅读，对文章的理解被视为文章与读者背景知识相互作用的过程，如果读者缺乏与文章内容相关的图式，理解便会受阻。即使文章的语言偏难，只要读者具备相关的图式，理解起来也较为容易。阅读母语和外语文章都是如此。” (四) 任务教学法 任务教学法是以明确的任务作为课堂主要教学目标，在学生实践任务过程中，培养学生自我分析、解决、总结问题能力的教学方法。任务教学法是由“明确任务、尝试任务、执行任务、巩固任务、提升任务”五个部