【精选】改善素质教育实践基地课程教学质量的行动研究_以_旱地龙舟_课为例.pdf

研 究 探 索 2013年第5期 改善素质教育实践基地课程教学质量的行动研究 ——— 以《旱地龙舟》课为例 ◆ 浙江师范大学 谢瑞波 武俊儒 ◆温岭市素质教育实践基地 叶海兵 滕凌志 摘 要 《旱地龙舟》是温岭市素质教育实践基地为初中生所开设的一 门课程 。本文采 用行动研究的方法对《旱地龙舟》课教学设计进行了修改和完善。结果表明 ：修改和完善后的 课程能够吸引学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。 关键字 素质教育实践基地 旱地龙舟 教学设计 行动研究 一、前言 定了10根直径为1cm、长度约为120cm的绳子。 素质教育实践基地是未成年人校外活动的 活动时，10名学生排成一列站到平行且对齐的两 重要场所，也是国家推进素质教育的主要阵地。 块木板上，左右手分别拉着一根绳子，两脚脚内 从2006年国家大力推进素质教育基地建设以侧抵住绳子与木板的连接处。行动时，10名学生 来，经过7年的实践与探索，基地的发展日新月 一起抬起左/右脚，同时用左/右手力拉绳子将 异，在硬件和软件上都有了长足的发展。温岭市 木板拉起，脚向前用力推绳子，使木板向前移动。 素质教育实践基地（下面简称基地）位于浙江省 整个过程中，10个人的动作必须整齐划一，步调 松门镇，背山面海。基地在2005开始筹备，2008一致，否则将寸步难行。 年正式揭牌营运。基地现有65门课程，共分为四 行动研究是一种“以问题为中心”的研究。一 大模块，分别是：生存体验、科技实践、素质拓展 般认为这种研究方法是20世纪40年代美国社会 [1] 和专题教育。《旱地龙舟》是素质拓展模块中的一 心理学家勒温（KurtLewin)首先提出来的。行动研 个经典课程。 《旱地龙舟》课程针对的是初中学生，旨在培 探索性的研究方法。其重点不在于建立理论或规 养学生团结协作的精神品质。该项目的道具是两 律，而在于系统地、科学地解决实际问题。克密斯 块长条形木板，在每块木板的中间，依次等距固 （S.Kemmis）于1988年提出了行动研究的基本操 作程序模型。他认为：行动研究是由计划、实施、观 察和反思四个环节组成的一个螺旋式发展过程， 每一个螺旋圈都包括这四个相互联系、相互依赖 [2] 的环节 。近年来，行动研究的方法在普通教育研 究领域中发展很快，但是对于新兴的素质教育实 践基地的教育研究却很少有人使用这种方法。本 文采用了行动研究的方法对素质教育实践基地的 《旱地龙舟》课进行改进，以期引起素质教育实践 基地教育领域对此种研究方法的重视。 二、问题提出 8 2013年第5期 研 究 探 索 《旱地龙舟》这门课的教学目标为：“学生步 人则依然站到旁边聊天，好像小组比赛与自己 调一致的完成任务，团结协作意识得到提高”。在 无关似的； 此目标指引下进行教学活动时，笔者先让学生站 （五）在分享环节中，没人主动分享。强行找 成四排，前两排蹲下，然后让学生将活动道具抬 一个同学上来分享时，同学往往也不知道说什 到队伍前面。笔者第一步