人教版《道德与法治》学科教学建议及案例分析.ppt

生命的韧性所涉及的关于挫折的内容，虽然是同年级内调动，但要注意在新教材中，需要在生命的主题之下展开…… 变化三 P105 逃避对死亡的思考就是逃避对生的思考。 对于新内容，要认真理解背后的道理。 变化四 P91 从教材文本走向学生真实生活 学情分析 P46 深入聚焦学生的实际情况 致力于满足学生实际需要 从完成教学任务走向学生问题解决 创设具体情境 P14 P100 创设具体情境 给学生思考的空间 给学生的回答更多的赏识 教学情境有助于探明学生的真问题 问题3 情绪调节最关键的是什么？ 问题2 是不是调节好情绪，就一定有好的结果？ 问题1 我知道情绪调节有方法，但关键时候就忘了，怎么办？ 情绪调节 教学情境能引导学生分析真问题 问题2：是不是调节好情绪，就一定有好的结果？ 问题3：情绪调节最关键的是什么？ 问题1：我知道情绪调节有方法，但关键时候就忘，怎么办？ 个人角度 冷静 正面思考 积极态度 寻求帮助 情绪的积极作用 情绪不是万能的 理智行动 态度 认识 看法 从与他人、社会的角度 问题1：别人对我无礼，我还需要控制我的情绪吗？ 勿让他人决定自己的行为 个人修养 问题2：情绪好不好是我自己的事情，与他人和社会有什么关系吗？ 情绪具有感染力 坚守新教材鲜明的理念与特色； 德育回归生活，关注价值引领； 活动中情感体验的追求，注重思想提升！ 基础 保障 创新 理解新教材 研究中提升 依托教研落实 谢 谢 Thanks * 按照教材顺序组织教学内容:能够减轻教师的备课量，但是往往因为受到教材局限性的影响使得教学低效甚至是无效，采取这种方式组织教学内容往往是误读了教材内容与教学内容的关系。 按照知识体系组织教学内容:将掌握知识作为教学主要目的组织教学内容的方式，是知识本位课程观的体现，这种观念的存在影响思想品德学科发挥应有的育德功能，因为知识代替不了行为践行、替代不了情感体验，也无法取代学生的精神成长，过于关注知识体系进行教学内容的设计难以使思想品德课发挥对学生道德提升和人格发展的作用。 按照学生的学习需求组织教学内容:既需要教师有效地处理教材内容与教学内容的关系，又需要教师在关注知识内部逻辑结构的基础上，不单一地追求知识的学科化和体系化，而是将知识贯穿于学生的日常生活，强化学科知识与学生生活的联系，在此基础上实现情感态度价值观、能力和知识三维目标的有效统一。 * 一是“读通教材”，这是从“读整本”的角度看，只有读通，才能理清教材建构的逻辑； 二是“读懂教材”，这是从“读单元”的角度看，只有整个单元的统整教材，才能明确教材设计的思路； 三是“读透教材”，这是从“读框目”的角度看，只有把框目地教材读透，才能真正理解教材的正文观点。 对教材的认识角度不同、理解层次不同、使用方式不同，因此要通过读教材，逐步建立共识，达到由内而外的认同。 通过真读，达到真悟，这样我们在使用新教材时，才能做到“了然于胸、取舍有度、加工自如、达成实效”。 * * 教材是重要的教育教学要素。教材中蕴藏着许多隐而不彰的要求，它们渗透在教材的字里行间，隐含于知识的运用过程中，那就是对待事物的态度、处理事情的方法等等，就是情感态度价值观。 * 综合运用多种有效的调研方法 观察法：在自然状态下针对具体问题，有目的观察学生日常生活中的行为和表现，了解学生，发现问题。 问卷调查法：根据所授课内容设计调查问卷、分析问卷。 访谈法：根据所授课内容针对不同的学生设计访谈提纲。 心理测试法：用心理测试卷进行测试。 开辟多种途径，形成调研合力 班级团队活动：借助班级主题班会、课间操、学校运动会、春游、班级劳动，可配合班主任直接参与组织，也可以对班主任进行访谈，从班主任的活动工作总结中来了解。 科任老师教学：与其他科任教师联系沟通，如通过语文作文、日记、读书笔记等作业方式来了解，从历史、地理老师处了解学生就某些教学内容学生表现出来的关注点、兴趣、困惑等。 学校德育活动：从学校开展的系列活动，如演讲比赛、国旗下讲话、知识竞赛、学生社团活动等活动中观察、了解。 * * * * 部编初中《道德与法治》学科教学建议及案例分析 教材编写立意 社会主义核心价值观教育 公民教育 法治教育 思维能力 实践能力 中华优秀传统文化的渗透 结合融入 专题 内容 社会主义核心价值观教育 社会主义核心价值观教育 中华优秀传统文化的渗透 直面问题 思想引导 实践能力 “每个人的最终结局都是死亡，那为什么我们还要活着？”你的回答是什么？ 孔子说：“未知生，焉知死？”你同意这种说法吗？说说你的理由。 P91 01 近 02 实 03 难 内容特点分析 近 主题 活动设计 资源 少年有梦 学习伴成长 和朋友在一起 走近老师 爱在家人