《高中历史选修课教学中的问题及对策研究》下半年工作总结.doc

《高中历史选修课教学中的问题及对策研究》下半年工作总结 《高中历史选修课教学中的问题及对策研究》是宁夏第四届基础教育教学课题研究立项课题，在课题组全体成员的努力下，课题组全体成员于2016年12月16日下午举行泾源高级中学课题研究“2016年下半年总结会”。会上学校领导进行了讲话，课题主持人马六全做了课题深入研究的具体说明，目前已完成课题第二阶段研究，第三阶段课题任务任然还很艰巨，希望各位老师继续努力。现将2016年下半年工作情况总结如下： 1. 课题研究进展情况。目前课题已完成准备阶段、研究阶段，进入自我评估阶段，对课题研究进行全面系统的自我总结评估，提炼形成研究成果。评估研究的有效性（是否通过研究解决了实际问题）、成果的针对性（研究成果是否与研究主题有逻辑关联）。 2. 定期召开课题研究会议。会上各位课题组成员积极发言，李晓燕老师做了《浅谈学生怎样应对高中历史选修课不能满足需求问题》的发言：马杨做了题为《增强自主学习，满足个性发展》的发言：马六全老师做了题为《如何学好选 修课 题为《谈谈高中历史选修部分学生自主体学习的几点感想 》的发言：马仙龙做了题为《 走班制的做法对高中历史选修课的几点思考 》的发言。 3. 通过研究，从学生层面提出了解决历史选修课问题的途径与可行性对策。 （1）学生要转变学习方式 第一，学生要由被动式学习向自主学习的转变。首先，自主学习是一种主动学习。学生学习的内在需要，一方面表现为学习兴趣，兴趣有直接或间接之分，直接兴趣指向过程本身，间接兴趣指向活动结果。学生有了学习兴趣，特别是直接兴趣，学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学，有兴趣的学习事半功倍。相反，如果学生对学习不感兴趣，情况就大相径庭了，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫的状态下被动地学习，学习的效果必定是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习是谁的事情，谁应当对学生的学习承担责任？教师当然应该对学生的学习负责，但是，如果学生意识不到学习的责任，不能把学习跟自己的生活、生命、成长、发展有机联系起来，这种学习就不是自主学习。只有当学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学生的学习才是一种真正的自主学习。 其次，自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学，那么独立性则表现为我能学。除有特殊原因外，每个学生都有相当强的潜在的和显在的独立学习能力，不仅如此，每个学生同时都有一种独立的要求，都有一种表现自己独立学习能力的欲望，他们在学校的整个学习过程也就是一个争取独立和日益独立的过程。这是独立学习立论的基本依据。由于低估或漠视学生的独立学习能力，忽视或压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学需要克服的地方。本次教学改革要求教师要充分尊重学生的独立性，积极鼓励学生独立学习，并创造各种机会让学生独立学习，从而让学生发挥自己的独立性，培养独立学习的能力。值得强调的是，对待独立性和独立学习，要有一种动态发展的观点，从教与学的关系来说，整个教学过程是一个“从教到学”的转化过程，也即从依赖到独立的过程。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。 再次，自主学习是一种认知监控的学习。自主学习要求学生对为什么学习、能否学习、学习什么、如何学习等问题有自觉的意识和反应，它突出表现在学生对学习的自我计划、自我调整、自我指导、自我强化上，即在学习活动之前，学生能够自己确定学习目标、制定学习计划、选择学习方法、作好学习准备；在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，共养成习惯，是促进学生自立学习的重要因素。 第二，学生要由个体、竞争学习向合作学习的转变。合作学习是指学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习，它有以下几个方面的要素：积极承担在完成共同任务中个人的责任；积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性的互动；期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突；对于各人完成的任务进行小组加工；对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。合作学习将个人之间的竞争转化为小组之间的竞争。如果学生长期处于个体的、竞争的学习状态之中，久而久之，学生就很可能变得冷漠、自私、狭隘和孤僻，而合作学习既有助于培养学生合作的精神、团队的意