论文：进城务工子女课内自主学习策略探究.doc

进城务工子女课内自主学习策略探究 一、策略探究的必要性 我校地处小县城，建校时间不长,学校周边领近农村,近年来随着市场经济的发展,农村土地的改革,很多农民带着子女进城务工，是进城务工人员较集中的地方。我校70%的学生是进城务工人员子女。 但无论是城市孩子还是农村孩子，他们都是祖国未来的人才，享有同等受教育权。教育专家朱家新说：“教育的理想是为了一切的人----无论是城市的还是农村的，富贵的还是贫贱的，聪慧的还是笨拙的；教育的理想是为了人的一切----无论是品德的还是人格的，生理还是心理的，智慧的还是情感的。”教育就是提高他们的做人素质，即“学会学习、学会做人、学会做事”。其中学会学习，就是培养学习者在学习中自我导向、自我参与、自我激励、自我监控的学习方式。联合国教科文组织提出的报告《学生生存》中明确指出：“未来的学校必须把教育的对象变成自我教育自己的主体，受教育的人必须成为教育他自己的人，别人的教育必须成为这个人自己的教育。”从这个意义上讲，学校是倡导学生主动参与、乐于学习、学会学习、勤于动手、动脑的地方，是启迪学生自主学习的摇篮。对于忙于打工,无暇顾及孩子学习,文化程度又不高的农民工子女来说更值得推广,培养。 二、学生学习现状的分析 进城务工子女由于家庭及自身原因多数学习不是太好，对学习产 生逆反的情绪，尤其表现在逻辑思维能力较强的数学学科，差距悬殊，主要表现在以下几个方面： 1.基本概念、定理模糊不清：不能用数学语言再见概念。公式、定理，不看课本，不能说明概念的体系，概念与概念之间联系不起来。例如：轴对称与轴对称图形，他们分不清哪个概念是探讨两个图形之间的位置、形状关系，哪个图形是探讨图形本身的特殊形状；同时他们也不懂图形的对称方式。 2.学生自学能力差：不能找出问题的重点和难点，不能回答教材中叙述的问题，说不清楚掌握了哪些，同时也提不出问题、运用学过的知识解题，阅读程度慢且易受外界干扰，读书被动，无自觉性。 3.课堂缺少解题的积极性：课堂上对教师提出的问题布置的练习漠不关心，若无其事。解题过程没有步骤，或只知其然而不知其所以然。他们缺乏积极思考的动力，不肯动脑筋，总是漫不经心，避而不答。 4.教师布置的练习、作业，不复习，不愿弄清所学的内容，马虎应付，遇难不究，抄袭了事，不能说明解题的依据，不能说出这些作业是哪些知识点的运用，不想寻根问底。解题时不遵循一定的步骤，解题过程没有逻辑性。不能正确灵活地运用定理、公式，或死搬硬套，不能正确评估自己的作业或试卷。 5.不重视考试，缺乏竞争意识。抱着我反正不会做，可有可无的态度参加考试。不愿认真复习、马虎应付，考场上“临时发挥”。 总之，在他们的身上缺乏独立性，自信心、目标性，久而久之，先是厌恶，而后放弃，为了要应付考试，只得背着沉重的包袱，硬着头皮去学，死读死记不求甚解，或干脆放弃不学，自暴自弃。 三、学习策略探究 1.构建“自主学习”课堂教学一般模式 我校大都是进城务工人员子女，他们从乡下到城市学习，不适应城市学校的教学方式，我们要通过课堂观察，课后调查交流，课下反思课堂教学中的优点与不足，尝试总结数学自主学习课堂教学的一般模式，结合进城务工人员子女特点，培养学习自觉性和自主性； 2.引导学生自觉学习、学会自学 自觉学习，掌握自学的方法对于农民工子女来说是再好不过了，因为父母没有时间也没有能力辅导，如果学生自觉的去学习，会学习，将是最有效的方法。这就需要老师不断的去鼓励，激发学生的学习兴趣，使他们爱学习。同时要一点一滴的教给学生自学的方法，如课前自学书本知识，尝试练习，勾出疑点，通过课堂老师讲解释疑，或网络查询解决等。 3.家庭作业自主完成策略渗透 进城务工人员子女对家庭作业的认识、态度、情感、兴趣、动机等存在认识问题，这从前期调查作业中的行为、作业活动等表现出来，这些不良心理、行为直接影响他们的作业质量。再就是教师家庭作业设计欠妥（不合理），不分层，一刀切，导致学生对作业兴趣不浓，加之孩子作业习惯又差，无人辅导，导致很多孩子不完成或少完成家庭作业。通过努力，渗透家庭作业自主完成策略，提高家庭作业完成质量。 4.缩小进城务工人员子女与城市孩子学习间的差异 自主学习有利于弥补个体差异，个体差异是不争的事实（农村孩子与城市孩子个体差异主要表现在知识的深化、广度、学习习惯、方法、父母的观念等），也就是说造成进城务工人员子女差异的因素大都来源后天，我们说先天因素很难改变，但对于后天则是可以施加影响的。因此，要拓宽农民工子女的知识视野，多读书，多观察，多思考，培养良好的学习习惯，培养进城务工人员子女自主学习能力可能是弥补其学习差异的最佳途径。 5.课堂纪律与自主学习 课堂纪律是指为了保障或促进学习而为他们设置的行为标准和施加的控制。但由于进城务工人员子女受农村学校课堂