导学案在中学英语阅读教学中的运用研究课题上半年工作报告　.docx

导学案在中学英语阅读教学中的运用研究课题上半年工作报告一、阅读成绩统计（1）2015第一学期实验班级期中考试阅读成绩统计（试卷由学校内部教师命题，考试时间：2015年11月11日）班级阅读均分考试人数阅读总分七（11）班19.8366人40分七（5）班24.7556人40分七（6）班23.9355人40分八（9）班15.1450人40分九（3）班12.7650人40分九（4）班20.350人40分九（13）班12.451人40分九（14）班16.0251人40分九（15）班11.0454人40分（2）2015年第一学期实验班级期末考试阅读成绩统计（试卷由永宁县教研室统一命题，考试时间：2016年1月12日）班级阅读均分考试人数阅读总分七（11）班22.7664人40分七（5）班22.6755人40分七（6）班22.3355人40分八（9）班17.5749人40分九（3）班15.2351人40分九（4）班17.1648人40分九（13）班17.0150人40分九（14）班19.651人40分九（15）班14.2653人40分（3）2016年第二学期实验班级期中考试阅读成绩统计（七、八年级试卷由校内教师命题，九年级由永宁县教研室统一命题，考试时间：2016年4月29日）代课教师班级阅读均分考试人数阅读总分七（11）班28.3763人40分七（5）班25.655人40分七（6）班25.154人40分八（9）班19.649人40分九（3）班19.851人40分九（4）班22.747人40分九（13）班19.3148人40分九（14）班18.1451人40分九（15）班16.9751人40分三.运用效果的初步总结阅读课堂模式和教师角色的转变在课题组成员的课堂上首先出现了明显的阅读课教学模式的转变。由老师的“一言堂”模式转变到了学生广泛参与的现状；由老师的逐字逐句串讲转变到了对阅读技巧的重视；由老师特别忙、学生特别闲的现象转变到了学生特别忙、老师轻松的现象；由课堂环节无序到课堂环节井然有序等。一段时间以来绝大多数老师的英语阅读教学观念也发生了转变。在问卷调查中有的教师认为“教师要讲的少，学生做的多，真正的体现出了学生是学习的主体；要以学生为中心，在英语阅读课上要以培养学生的阅读技巧为主”他们认识到了以学生为中心，关注全体学生，培养和训练学生自学能力、阅读理解能力的重要性。学案在阅读教学中的运用将学习的主动权交给了学生，导学案的设计从单词到句子到段落最后到篇章，整个过程由简到难，而且每段用不同的阅读技能去处理，逐步引导学生去自主阅读。因此，学生在阅读课上能够占据主体地位。运用效果就连非课题组成员老师们也很认同，或多或少的改变了教师的英语阅读课教学现状。教师的角色也发生了变化，向着学生学习的组织者、引领者和指导者的方向转变。学生阅读兴趣的增加以往的阅读课教学上，学生更多的注意力集中在如何翻译课文，再加上教学方法单一、学生之间知识层次不同，阅读课的学习变得索然无味。有些学生一看到阅读特别是长篇幅的阅读之后，便不知从何下手或不愿意耐心的去阅读。自从在英语阅读教学中运用学案以来，由于学案能为学生创设自由的学习空间、轻松愉悦的氛围、真实生动的情景、展示自我的机会……这一切，使学生感到阅读不再乏味枯燥，不再是沉重的负担，而是充满探索、激情和挑战，学生在合作竞争、互动交流中学习兴趣盎然。在与学生的访谈中有一个学生这样说“我感到阅读课也可以变得如此具体、可操作，知道自己该干什么，在完成一道道老师出的题时无意中已经了解了课文”。还有一个学生说道“我从来没有这样上过阅读课，感到很爽，像这样天天上课，我的英语也一定能学好”。程度弱的学生在完成学案的过程中也有他们会填写的东西，有他们感兴趣的东西，能通过大体的阅读会做的题，至少也能以写的方式参与课堂了，让他们有了自信心，激发了阅读兴趣。（3）有效关注到了全体学生不管是新授课、听说课还是写作课，绝大多数学生可以通过对话、小组讨论、报告、写作等可以参与课堂，而对于阅读课来说，学生只是阅读，学生很难有效的参与到课堂当中，教师也不便掌握学生是否参与其中。即使老师提出问题让学生回答，只是个别的同学能听明白能参与到互动中，大多数学生无法参与到课堂教学中。然而，在阅读中运用导学案后，学生的参与度大大增加了。在有49名学生的一个班的其中的一节阅读课上，经观察有38名学生举手或被老师点名回答了问题，其中回答问题次数最多有8次的学生。该代课教师说：“有一名上课一直睡觉的学生都完成了一些任务设计”。有梯度性的任务直接呈现在纸张上，学习困难的学生可通过阅读纸张上的任务就能明白要做什么，如何做都一目了然。在批阅学生的学案时也很及时有效地掌握学生的阅读学习情况，起到教师和学生之间沟通的桥梁作用。采用导学案，容量大、任务形式多样，学生可根据不同