人教版高中化学“物质检验”类探究问题的实验实施及复习建议.doc

人教版高中化学“物质检验”类探究问题的实验实施及复习建议 　 一、“物质检验”类探究问题的实验实施背景 1、考纲要求 （1）了解科学探究的基本过程，学习和运用以实验和推理为基础的科学探究方法。认识化学是以实验为基础的一门学科。 （2）能对常见的物质进行检验、分离和提纯能根据实验试题要求，做到设计、评价或改进实验方案 2、广东“物质检验”类探究试题特点 （1）体现科学探究的一般步骤。科学探究的主要步骤为：提出问题→猜想假设→科学探究（实验探究或阅读探究）→得出结论→表达交流等。猜想假设部分一般要求学生在进行穷举假设的情况下从氧化还原和离子反应角度考虑离子的共存问题， 实验探究（或验证假设）部分要求学生从“操作”→“现象”→“结论”三要素对假设进行验证、探索回答。答案具有极强的逻辑性，需分层次一一作答。 （2）考察高中化学的主干知识 探究性试题考查高中化学的主干知识（常见的金属元素及其化合物、氧化还原反应）。我们只有熟练掌握高中化学的主干知识（如“铁三角”、“铜三角”、“铝三角”、“同周期元素性质的递变规律”、“同主族元素性质的递变规律”、“化学反应速率及影响因素”、“化学反应的限度”、“电离理论及应用”、“溶度积原理及应用”等），方能在解答探究性试题中立于不败之地。 （3）体现化学学科的主要特征——化学实验 化学实验是学生进行科学探究的重要手段之一。很多探究性试题均需使用这一手段，因此，掌握基本的化学实验方法、实验技能显得尤为重要。如化学实验的基本操作、常见气体的实验室制法、对常见物质进行检验、分离和提纯等都是学生不可或缺的技能载体。 （4）限定了使用的实验仪器和实验药品 为了便于学生答题和教师阅卷，科学探究性试题均限定了使用的化学实验仪器与实验药品。试题提出这一要求，旨在使学生的思维更加明确、更具有指向性。 3、学生考情分析 “物质检验”实验探究类题目非常灵活，没有片面地考查实验，而是把实验和相关的化学原理、元素化合物知识有机地结合起来。一方面考查学生对化学实验知识的掌握情况，另一方面考查学生对化学反应、原理在实验中应用的掌握情况。这种形式相对于其他形式更能考查出学生的实验设计和实施能力，考察出真正做实验、理解实验细节和只是“纸上谈兵”的学生的差别。学生在解答这类题时出现思维无序、目的不明确、知识综合能力缺乏、对实验细节的把握能力差，过程描述不仔细、不准确、不完整等问题， 得分率往往是偏低的。所以如何提高学生解答“以物质检验为载体的实验大题”的能力也许是摆在我们整个高三化学备考过程中的重要课题之一。 二、“物质检验”的探究实验的复习策略 “物质检验”的探究实验题的突破是一个系统工程，短时间的突击不可能有大的提升。所以实际上中心组是把它放在整个学年备考中来思考的。复习主要分以下几个阶段： 1、相关知识储备。“物质检验”的探究实验题涉及的相关知识很广泛，包括元素化合物知识、离子反应氧化还原反应等基本概念、实验基础知识等。这些知识的巩固和储备主要在第一轮基本概念、元素化合物、实验板块的复习中完成。在此阶段，学生应该要掌握常见的单一离子（如：Na+、K+、Fe3+、Fe2+、NH4+、OH－、Cl－、SO42－等）检验方法。 2、实验方案的设计思维训练。这是这类问题最核心的部分，结合学生回归实验室增强感性认识，体验实验方案合理的必要性、实验细节的重要性，打击学生在实验问题中的理想化，让学生对复杂体系中离子检验互相干扰问题和试剂用量有深刻的感受，形成比较好的实验设计的思维方式和表达习惯；这部分我们是通过引导学生回归实验室实施“摩尔盐中离子的检验”这个实验来实验的。 3、实验方案的书面化训练，解决规范、准确表述的问题。即使方案设计合理，但是学生在答题时仍失分严重，这就关系能否正确的书写实验报告。让学生做实是为设计好实验流程并规范表达实验报告提供宝贵的实践经验。但一个人的一次实验获得的经验是有限的，经验不及时反思是无效的。所以我们必须通过这一阶段的工作把做实验的作用充分发挥出来，把有限的经验真正转化为得分。 4、综合训练提升。 三、“几种无机离子的检验”实验的实施 在实验设计大题的复习第二、三、四阶段，我们主要是开展“几种无机离子的检验”这一实验的教学，以下是此实验的一些实施过程呈现。 1、本实验具体实施时间。 建议在在复习了“基本概念”、“元素化合物”及“实验基础知识”之后开展了这个实验的教学，这个时期学生应该说在掌握相关知识点的层面上有了比较充分的准备，开展这个实验来说是比较合适的。具体的实验内容选取了“莫尔盐中离子的检验”，因为觉得这个实验的开展有着更多的探究性，与近几年广东高考题的风格比较接近。 2、本实验课时安排及具体操作。 本实验的教学需4个课时。 第1课时前：学生自学。提前一两天把学案发给学生，让学生复习与本实验有关的基本