幼儿园中班活动区游戏优秀教学案例：《纸牌天地》.docx

幼儿园活动区游戏优秀实例游戏名称:纸牌天地年龄班：中班游戏来源开学初，区域里提供了一些按数取物和多米诺骨牌等游戏材料，刚开始孩子们玩得还很起劲，可是一段时间后，他们的积极性就没有那么高了。我思考着，什么样的材料既能激发孩子的游戏兴趣，又能给予他们充分的探索空间呢？于是，我们结合了本阶段的数学目标和区域研究的重点。发现纸牌是一种常见的游戏材料，它不仅可以激发孩子对数字、图形的探究兴趣，还能培养逻辑思维能力以及手部的精细动作发展。《纲要》中也明确指出“幼儿园应为幼儿提供健康丰富的生活和活动环境,满足他们多方面发展的需要,使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”于是我将纸牌投入区域活动中，悄悄的观察起来。图片　预期目标1.通过玩纸牌，鼓励幼儿探索纸牌的不同玩法。2.通过操作纸牌，乐意探索数字和图形，理解数字和图形代表的意义。3.培养幼儿专注、细致的品质，激发幼儿的创新精神。材料投放　纸牌、记录表、剪刀、透明胶、纸杯等辅助材料。游戏玩法比大小纸牌分类翻牌高手4纸牌建构·游戏推进一：比大小观察分析区域活动开始了，林言俊和游珺艺拿起了纸牌，玩起了比大小的游戏。两个孩子似乎没有将玩法商量妥当。只见两个孩子从牌堆里各抽出一张牌来，比比看谁抽得数字大，然后又将牌放回牌堆中，继续抽。结果区域活动结束时，我问起两个孩子“今天谁赢了？”两个孩子看着我一脸茫然。显然孩子玩得次数太多，已经不记得自己赢了多少又输了多少了。调整推进（附图）《指南》中在社会适应这一方面对幼儿的规则明确提出了要求：结合社会生活实际，幼儿了解基本行为规则或其他游戏规则，体会规则的重要性，学习自觉遵守规则。因此区域活动后的总结环节，我鼓励全班孩子共同制定“比大小”游戏的规则。商定结果为：可以将一副扑克牌放在桌子中间,参加游戏的幼儿各摸一张牌,然后比一比谁的牌面大,小牌归大牌所有,遇到大小相同的牌为公有,即不归个人所有。反复进行,直至扑克牌全部摸完,最后比较谁得到的牌多,多者为胜。　我们还共同讨论了纸牌游戏的其他玩法：1.寻找相邻数2.纸牌分类·游戏推进二:理牌高手观察分析经过一段时间的“比大小”游戏，我发现孩子对“比大小”的结果输赢，已经不是很在乎了。孩子的兴趣点反而转移到了翻牌这个动作上来。今天再看游珺艺和陈梦泽玩纸牌，孩子俩一起数着“1、2、3、翻！”然后同时把纸牌翻过来。因为翻牌动作整齐一致，又有口号可以喊。而开心的笑出声来。又通过几次活动的观察，发现孩子们在玩“纸牌分类”这个游戏的时候，已经能比较熟练的将纸牌按照花色进行分类，再按照数字大小进行排列。林天行和吴汐玩“纸牌分类”时很快就把牌整理好了。之后又将纸牌重新打乱再整理，两个孩子第二次游戏时似乎就不怎么提得起兴趣了，13分钟左右孩子收起材料，换了一个新区域。调整推进（附图）针对孩子喜欢翻牌这一动作和“纸牌分类”游戏兴趣点变低这一现象。我暗暗思量应该是孩子对“纸牌分类”已经熟练掌握了，孩子对于没有难度的挑战失去了兴趣。怎么样可以让“纸牌分类”游戏的难度增加？又能让翻牌这一动作行为充满趣味性？于是我设计了翻牌高手这一游戏。将游戏板块设计于墙面，将三维空间充分的利用起来。翻牌高手由两个板块组成，一个是翻牌区，一个为记录区。一个孩子翻开墙面上盖住的纸牌，并且在记录区根据花色和数字找到相同的纸牌。用红色的笔打上勾。接着轮到另一个孩子翻牌，并用蓝色的笔打勾记录。如果蓝队翻到的牌已经被打过红勾，则归红队所有。蓝队不能重复打勾。游戏结束的时，数数记录表中哪队的勾勾数量多，多者为胜。经过调整的区域，每次都成为孩子区域活动的首选目标，孩子积极参与其中，并且活动过程专注持久。·游戏推进三:纸牌立起来观察分析乐乐小朋友站在翻牌区里，东瞧瞧、西看看，也不和小朋友玩游戏，还一个劲的用手扣着我黏在纸牌边上的透明胶。他的行为引起了我的注意。我走过去问他：“乐乐，你在干什么呢？”他对我说“老师，胶布真神奇！只要一点点就能让纸牌立在墙上！”我说纸牌不只可以立在墙上，它还可以站立在地上呢！不信你试试！如何让纸牌能够站立起来呢？有哪些方法？王乐乐小朋友，在区域中研究了好久。只见他眉头紧锁，纸牌扶起又倒下，颇为懊恼的样子。一直找不到办法的乐乐生气了，将纸牌一揉丢在了桌子上，没想到被折叠后的纸牌竟然没有倒下。我说“乐乐你快看！”，小家伙看到纸牌没有倒下，这下来精神了，又认真的捣鼓起来。我又引导乐乐“你想想看雪花插片，为什么跟纸牌一样扁扁的，它组合在一起就可以站立起来？”调整推进（附图）《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调教师要成为孩子活动的支持者、引导者和观察者。然而游戏的自由特征更使游戏有很大的不确定性，一些偶发事件中往往隐含着教育价值的可能，我们应善于发现和捕捉这样的机会，并给予积极回应。我想，孩子的游戏遇到困难时，老师的回应应根据孩子年龄特点和实