幼儿园大班探索性活动区游戏教学案例：“迷宫大王”.doc

幼儿园活动区游戏优秀实例 游戏名称：探索性活动区游戏《迷宫大王》 年龄班：大班 游戏 来源 “迷宫”是孩子爱玩的游戏，它通过寻找出口来锻炼与发展孩子的观察力和思维能力，培养孩子耐心的意志品质，使孩子更加聪明。根据孩子的兴趣点，“迷宫”作为本班的特色的区域游戏诞生了。 预期 目标 1.激发幼儿探究迷宫的兴趣，掌握迷宫的设计要素。 2.尝试用不同的材料设计迷宫。 3.能够与同伴分工合作，一起游戏。 图片 材料 投放 纸质迷宫、笔、画纸、吸管、压舌板、筷子 游戏 玩法 幼儿以纸质迷宫作为参考，用压舌板、筷子、吸管等材料设计迷宫。利用笔、画纸制作出的小动物走迷宫。 游戏推进一： 观察 分析 观察：在尝试过用不同材料摆迷宫后，我发现小朋友们对订水管迷宫都非常的感兴趣，照着纸质迷宫就订起来了。于是我鼓励玩迷宫的小朋友们能够自己设计一个别人可能走不出来的迷宫。在尝试的过程中，君浩小朋友在玩迷宫的时候，脱离了纸质迷宫，自己开始订起来。开始订的时候，他对身边的小伙伴说：“我要修建一个长长的宫殿，让我的小老鼠最快逃出宫殿”。大概用了2分钟，他就将“长长的迷宫”摆好了。他认为这个实在是太简单，完全没有难度，对游戏失去了兴趣。这时候我就问他“你给小老鼠设计了宫殿，它是往哪里跑出去?”他指着用水管钉出来的单线迷宫，说沿着这条大路跑出去就可以了。我又问他：“那如果猫咪来抓老鼠了，它不是也一目了然就可以找到出口了吗？何况他跑的比老鼠还快，那你的小老鼠一定马上就会被抓住了，你有没有办法给猫咪增加点难度，多设置几个假的出口、拐弯，让小老鼠有机会逃跑呢。”他听完以后，又开始摆弄起来。 分析：随着大班幼儿年龄的增长，幼儿对抽象问题的思考能力有了很大的提高，挑战性的情景，更能够激发幼儿学习的积极性。在玩迷宫游戏的时候，他们所制作的小动物给了他们更多的想象空间。他们会自己给自己的迷宫设计一个小情境，幼儿能够更加的投入到其中。大班幼儿观察的目的性不强，观察的系统性还是相对较弱的，所以大多数小朋友们在摆迷宫的时候能够留一条路，摆出简单的图形，但并不能够理解迷宫内部的复杂性。因此，接下来我会让幼儿注重迷宫的内部构造，丰富他们的路线，也让游戏变得更加有趣味性。 思考：后现代知识观提出“在学习过程中，学习者不是对知识进行被动的接受、加工和储存，而是根据自己的知识背景对信息进行主动的选择和加工。任何知识的存在和生成具有情境性。”因此，如何将迷宫联系到幼儿的生活经验与环境，与幼儿的现实情境结合起来以及不同材料推进之间内在的联是我接下来推进值得思考的问题。 调整 推进（附图） 教师策略：组织集中教育课，“送小兔子回家”，在活动的过程中，我着重让幼儿观察迷宫的构造，例如：起点、终点以及迷宫的假出口。 目标调整：猜测水在迷宫中的流向，理解迷宫的内部构造与复杂性。 材料调整：漏斗、杯子、建构管。 游戏推进二： 观察 分析 观察：小朋友们对水迷宫都跃跃欲试，都想要尝试。文昊、楷杰、妍琦三个人围在一个水迷宫面前，正在争论一号孔倒进去的水会是从哪一个洞流出来。在经过试验以后，楷杰猜对了,其他两个人显得有些沮丧。这时我问楷杰：“你是怎么知道一号孔倒进去的水是从这个洞流出来的。”楷杰回答我说：“因为这边堵住了，那边堵住了，还有这里….就只有这条路可以直通下来。”我说道到：“是这样啊，那你走错了是又回到原来的分叉路口，再重新找对的出口。真聪明！”经过提示以后，文昊与妍琦两个人似乎找对了方法，又开始玩了起来。 分析：《指南》中对科学的指引提出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。爱学、好问，有极强的求知欲望是大班幼儿年龄阶段的特点，幼儿在玩的时候思考，为什么这个孔的水管不能够从那个洞流出来呢？这就激发了他们探究欲望。在此过程中，幼儿通过自己动手倒水，最后找到了答案，也在探究中发现迷宫的组成要素，即起点、终点以及迷宫的假出口。 思考：教师为幼儿提供的材料要具有适度新颖性。水管迷宫一开始能够激起幼儿的兴趣，但是时间长了以后，单一重复的动作已经不能够完全满足幼儿的需求。除此之外，教师要细心观察幼儿在自主探索中对什么感兴趣；有没有遇到困难，解决了没有，是怎样解决的；是否和同伴合作，怎样合作等。教师要耐心地倾听幼儿间的交流，了解他们的想法。只有在观察和倾听中敏锐地捕捉来自幼儿的信息，才能迅速作出价值判断，准确地作出回应。 调整 推进（附图） 教师策略：单单只是倒水-寻找出口-接水，缺乏了一定的操作性与趣味性，孩子们很快失去了兴趣。针对这一现象，我又加大了游戏的难度，重新回到了让孩子们设计迷宫这一环节。 目标调整：利用竹管设计迷宫，体验成功的快乐。 材料调整：头饰、竹管。 游戏推进三： 观察 分析 观察：有了前几次玩迷宫的经验，大部