不容忽视的无声语言教师体态语.doc

不容忽视的无声语言——教师体态语 摘要：教师体态语在课堂教学、教育工作中有着不可缺少的作用,教师应该注意这方面修养的培养。本文主要对教师体态语的分类、特点及功能进行论述，使大家对教师体态语有一个比较全面的认识。在基础又对教师体态语的消极影响作了论述，希望能起到一定的借鉴作用。一、 教师体态语的分类  关于教师体态语的分类，目前还没有发现可供参考的既成体系或相关的具体而系统的资料。每个人都有自己的分法，有人根据体态语的发生效果将其分为三类，即积极的体态语、消极的体态语和无意义的体态语。也有人从动作的发出部位将教师的体态语分为面部表情、手势、身体姿态三大类，其中面部表情又可分为眼神和微笑；手势又可分为指示性手势、感情手势、摹状手势和象征手势；身体姿势包括站姿和走姿。前者的划分体例虽有突出的概括性特点，但是对体态语言本身规律及特点的反映和描述又嫌笼统，不够精确；后者虽然分得比较细致和全面，但又过于琐碎，难以形成统一、整体的体系。 根据教师以体态语助教育教学的一般规律及体态语运用方面的特点，我尝试将教师体态语分为六大类，即：标志性体态语、辅助性体态语、情感性体态语、空间语言、体调性体态语和习惯性体态语。以上都是由身体发出的动作、表情和人际距离，这些都是狭义的体态语，广义的体态语还应该包括“除身体的动作、面部表情、人际距离之外的能够传播信息的身体形象”③,这一类称之为副体态语。（一） 标志性体态语 标志性体态语是教师在教育教学活动中用来传递明确信息，能够为所有学生（至少是大部分学生）所理解的有固定含义的体态语。这些体态语往往含义明确，易于分辨和理解。教师标志性体态语最典型的例子是用点头来表示对学生道德行为或求知行为等方面的赞许和肯定，用摇头来表示否定和反对。教师体态语的标志性体态语具体又可分为手势语和头势语。 人类的手在一生的活动中发挥着巨大的作用，教师在教育教学活动中也不例外，手势语成为教师体态语的重要部分，常见的动作有翘姆指、伸食指。 翘姆指，攥拢拳头，拳面向外，拇指向上挺起。这是一个积极的体态信号，它的含义的基调是肯定、赞扬性的。这一手势通常用来肯定、赞扬学生思想品德方面或学习活动中的突出表现。如教师提出有难度的问题得到了学生正确圆满的回答，教师在兴奋时除以口头赞扬外可能辅以翘拇指的动作。 伸食指可以表示数字“1”，当然，这多运用于低年级儿童的课堂。如果食指与嘴唇垂直并靠近嘴唇接触，表示“请安静”，“不要出声”等意思。利用这一手势可以用来组织课堂教学秩序。例如，教师指定学生回答问题，由于这位学生声音较为细弱，回答又欠条理清晰，其他学生可能出现唧唧喳喳的议论，为制止这种唧喳对回答问题同学的干扰，而同时又要避免制止声本身对回答问题的同学的影响，教师最恰切的方式莫过于伸出食指的标志性手势来进行制止。（三）情感性体态语 情感性体态语在教育教学活动中主要表现内心情绪，显示情感倾向，用来传递有关人的心理或情感方面的信息，面部的器官为其主要传播渠道。面部是人体语言的“稠密区”，“据伯德惠斯特尔研究，人类大约有25000 多种面部表情可以用来表现思想和感情”④。因此教师的情感性体态语是非常丰富的。与辅助性体态语一个很大的不同是情感性体态语具有很强的独立性，它并不需要伴随着有声语言同时出现。 面部器官表情最丰富的就要算眼睛了，古人云：“存乎人者，莫良于眸子，眸子不能掩其恶。胸中正，则眸子瞭焉；胸中不正，则眸子眊焉。”⑤同样，在情感性体态语中通过教师的眼睛能够传递出丰富的信息。环视和注视是最常见的两种情感性的眼势语。 环视所出现的时间不同，那么它传递的信息也不同。教师常会在讲课之前、提问之后、教学过程中环视整个教室、所有学生。这可以起到安定学生情绪，鼓励学生思考问题和监督学生等作用。 注视是目光较长时间地固定于人或物，当然教师的注视针对的多为人——学生。注视辅以不同的视线、视角和不同的表情，可以表达不同的情感。一般有亲密注视和严肃注视，这多用于找学生个别谈话的时候，有时也用于课堂上要某个学生集中精神注意听讲。 面部表情除了眼势语之外，还有各个面部器官组合而成的面势语，可以表兴趣、表满意、表疑惑、表亲切等等。教师应该尽量避免一些愤怒、蔑视、害羞的表情，这对教师在学生中树立威信会产生一定的消极影响。（四）空间语言 1959年霍尔教授出版了题为《无声语言》一书，1963年又出版了题为《医学和人类学中的人类形象》一书，这两部著作的问世，首次向人们详细地介绍了人类的空间关系，人对空间的需求及支配行为，从此拉开了这一领域研究的序幕。教师和学生都处在一定的空间里，如果能意识到空间语言因素的存在并巧妙地加以运用，无疑会提高自己的地位，并且增强教学效果。（五）体调性体态语 体调性体态语是教师在教育教学活动中出现的，与教育教学的具体内容无