2013年英语专业四级考试成绩统计研究.doc

2013年英语专业四级考试成绩统计研究 　　摘要：作为全国权威的语言测试――英语专业四级考试是大学专业英语基础教学水平的评估手段之一，它的反拨作用是不容忽视的。本文以英语系2013年4月英语专业四级考试成绩作为研究对象，借助SPSS数据统计工具进行量化分析，总结问题，提出对策，为提高英语教学效果起到借鉴作用。 关键词：英语专业四级考试 成绩 统计分析 SPSS统计工 具 0 引言 高校英语专业四级考试（以下简称TEM4）是由教育部统一组织的高等学校英语专业本科学生基础阶段的英语水平测试。随着TEM4的信任度和权威性的逐年提高，各大高校已将TEM4的成绩作为英语教学水平的评估手段之一，更重要的是，可以通过对考试结果的分析和总结，从中发现英语语言教学和学习的规律，从而指导今后的英语教学和改革，促进教学水平及学生能力的提高。因此，对成绩的总结和分析具有重要意义。 1 2013年TEM4考试情况 （本次成绩总结和分析以2013年首次参加考试的学生成绩为主，选用2011、2012年考试成绩作为参照。） 从平均分来比较，今年全国平均分是59.17分，我院53.52分，相差5.55分；从通过率来比较，今年全国通过率是51.37%，我院为28.46%，相差22.91个百分点。与往年相比，平均分的差距缩小了，但是通过率没有明显的提高。为了更清晰地展现三年考试成绩的差异性，表2进行了三年考试成绩的描述性统计分析： 从表2中我们可以看出，2013级学生的平均分是53.52、最大值是78分、最小值是30分、其差距是48分、标准差是9.09；2012级学生的平均分是52.45分、最大值是75分、最小值是18分、其差距是57分、标准差是8.91；2011级学生的平均分是51.86分、最大值是77分、最小值是28分、其差距是49分、标准差是8.46。从三年学生的考试成绩的描述性统计分析表中，我们可以看出平均分是逐年提高的，最大值均在75分上下，最小值差异较大，最低达到18分，差距较大，标准差在8-9之间。可见，三年来我院学生的TEM4的成绩变化不大，但略有提高。为了明确我们的考试成绩的情况，现对我院2013年的TEM4中各题型的成绩与全国成绩做对比，了解我院与全国的差距。 从表3所反映的情况来看，我院考生的写作相对误差较小，达到测试项的平均分，而完型填空的相对误差相对次之，差异不到1分；听力理解、语法词汇和阅读理解的成绩距离测试项平均分较大，多于1分之差。这表明考生在写作这个项目能力的差异不是很大，相当一部分学生已达到国家TEM4考试大纲相关要求。听力部分（包括听写和听力理解）占总成绩的30%，表明听力部分与总成绩间有最强的正相关系，英语听力好的学生，会更占优势。从经验来看，也是英语听力好的学生，其总成绩也较高，即，英语听力的好坏，最能反映出一个学生英语水平的高低。 表3还显示，完型填空的成绩占总成绩的10%，与总成绩间的相关关系是最小的。从英语基础来看，完型填空除了与语法词汇存在较强的相关性之外，与其余各分项成绩均不具有相关性，因此，它对学生总成绩的影响是最弱的。 众所周知，语法词汇与写作和完型填空有相关关系。语法词汇的平均分只有7.65分，与该项的及格分9分相差1.35分，相差较大；但是，完型填空的成绩只距平均分0.75分，写作的平均分更是达到17.95分，高出该项及格分2.95分。为何语法词汇的基础知识能力较低，其它两项，尤其是写作的成绩却大厢径庭？分析其主要原因有三：其一，写作体现的是考生的综合素质，有部分考生的综合素质与单项技能没有同步发展，而且，写作作为纯粹的主观性试题，评卷老师的个体差异以及由此带来的对阅卷标准的掌握上的细微差别、学生的字体书写等方面都会在某种程度上导致这种差别的产生；其二，虽然完型填空作为客观性试题，它却是融合了多项选择题和写作的不少优点而且又避开了阅卷过程中的主观因素造成的差别，体现了学生的语言运用的综合素质，包括上下文的连贯，语境的把握等；其三，英语专业的教学中强化学生的听、说、读、写能力的同时，部分程度上忽视了对最基础的词汇与语法知识的培训，致使学生总体的词汇和语法水平出现下降。由此可见，我院学生的英语技能的发展不够平衡。 2 提出建议 2.1 转变教学观念，注重学生的基础训练。TEM4只是考核学生英语水平的一个方式，从中反映出的学生英语基础和英语综合运用能力的信息更为珍贵。专四成绩不是终极目标，学生的专业实际水平以及分析问题和解决问题的能力的提高才是我们教学的目标。因此，我们的教学一定要打破传统的“一言堂”方式，而是要把“课堂还给学生”，让学生成为课堂的主人，自由阐述观点，通过合作解决问题，从而提高英语听、说能力以及分析问题、解决问题的能力