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E时代高职英语自主学习模式多元化探究 　　[摘要]针对时下高职教育与国际接轨、科学知识无国界的新趋势，文章首先介绍了“自主学习”和“英语自主学习模式”的内涵，并详尽论述了高职高专英语教学“自主学习”模式的必要性和可行性，最后，经过考察与访谈提出了高职英语自主学习的多元化培养路径，极力倡导推行自主学习模式，供业内同仁参考。 [关键词]高职高专 自主学习 英语教学 模式 能力 [作者简介]陆红宏（1966- ），女，吉林长春人，长春职业技术学院外语教研室，副教授，研究方向为ESP教学及语言教学；刘春波（1971- ），女，吉林九台人，长春职业技术学院外语教研室主任，教授，研究方向为ESP教学及语言教学。（吉林 长春 130033） [课题项目]本文系2012年吉林省大学外语学会教学改革课题“任务驱动型教学法在高职英语教学中的应用”的研究成果。（课题编号：YJH201240） [中图分类号]G712 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0119-02 高职教育首先是高等教育的重要组成部分，与大学本科教育有着共性和个性的差别。公外教师在教学中，应通过对高职英语的教学目标、教授内容、教学方法的整改，提升教学效果，完善教学评价体系，构建适应新世纪一专多能人才培养需求的高职英语教学立体体系；通过合理应用网络多媒体技术来打造以培养学生自主学习为中心的现代化、多元化、个性化的教学模式，切实实现高职英语教育“实用为主、够用为度”的教学指标。基于此，作为英语教师的我们对“自主学习”模式的探究更是任重而道远。 一、自主学习与自主学习模式概述 （一）自主学习的内涵 最早把自主学习引进外语教学的是Henri Holec ，在1981年发行于世的专著《自主性与外语学习》上，Holec 认为，“自主性”是“对自己学习负责的一种能力”，学生具备自主性可理解为：能够确定适合自身的学习目标、内容、文献、方法、能够掌控学习的时间、地点和效率等，以及对学习状况进行总结、评估。1985年，Holec又将此概念凝练推广，他认为学习的自主性是指“学习主体在学习过程中，全权负责有关他本人学习的所有决策的实施”。 有关自主学习的理论研究20世纪80年代就已取得一些成果，到21世纪末达到高峰期。国外的研究目前已比较系统，国内不少学者也在持续研究中。著名的学者如徐锦芬等在引进自主学习理论的同时，提出了基于中国国情的外语环境下，从事英语自主学习的探究理论框架与实践举措。 （二）英语自主学习模式的内涵 1.构建语境平台。英语是在某种语言环境下学成的，高职教师要想提高学生的接受力，就必须循环利用多种方法、多种媒体来为学生英语实践创设合理的平台。例如：教师可利用投影仪、录像、声音模拟、悬挂图表等，引领学生置身于这样的KC（knowledge Common）语境中，在教师的疏导下，能应用自己所掌握的语言知识，清晰地表达自己的体会。 2.丰富的信息量。学生只有掌握了充足的词汇量，通过大量的听力练习、精读、泛读实践活动，方可把语言知识转化成语言能力。为此，综合英语教学应在学生能够接受的基础上，拓展词汇量、试听量、说练量的教学，在实战中逐步提升英语语言的驾驭能力。 3.课内课外多举措。曾有语言学家指出：传输语言信息的通道越多，接受信息的效果就越强、越好。所谓多举措，就是要一改传统教学的单一讲授的局面，为高职生学好英语多动脑筋、多辟路径。除传统的公共英语课型外，根据学科、专业开设试听课、口语课、翻译课等选修课程；在活动安排上，组织学生参与多种多样的英语课外小组活动，如定期的英语沙龙、常年的英语角，为学生提供全方位的口语实践机会。 二、高职英语自主学习模式应用的必要性及迫切性 （一）大纲要求打造实用型人才，贴近专业需求 教育部曾一度在《高职高专英语课程教学基本要求》中提出“实用为主”的教学方针，英语教学的开展应关注养成学生独立、主动的自主学习能力，一方面要从语言基础知识着眼，包括字、词、句、章，修辞结构、语法运用等；另一方面还应强化培养口语表达能力及实用英语能力（听、说、读、写、译）。 近年来，高职招生规模大幅攀升，但令人担忧的情形也随之出现，高职英语教学存在着诸多问题：物式灌输、主体错位、重负低效、知能脱节。针对此种严峻的教学形势，笔者认为教师们有必要“洗脑”，有必要研究与引进“自主学习”模式。 （二）E-learning时代，自主学习是终身学习的护照 自主学习作为一种能力，对高职院校的学生的学习，以及毕业走上工作岗位的发展都有着深远重大的意义。伴随新世纪的到来，终身学习的概念已深入人心，教师不仅要授人以鱼，更要授人以“渔”，以致学生能适应未来的学习型社会，