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ESP融入大学英语教学模式探究 　　【摘要】随着中外经济贸易、科技合作和文化交流的频繁，国内对复合型、应用型人才的需求增加。我国大学英语教学不足日益凸显，其教学改革势在必行。专门用途英语课程实施为我国大学英语教学改革指明了方向。文章基于ESP（English for Specific Purpose， 简称ESP）理念及研究现状，探求如何在以通用英语（English For General Purpose，简称EGP）为主流的大学英语教学中融入ESP学习，为我国大学英语教学改革提供借鉴。 【关键词】ESP 大学英语 教学模式 【基金项目】本文系2013年度河南省社科联、省经团联调研课题“基于内容为依托、融入ESP学习的大学英语教学模式研究与实践”的阶段性成果。项目编号：SKL-2013-1310。 【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0124-01 1.引言 目前在大学英语教学中，诸多高校还是采用传统的通用英语教学。所谓的通用英语教学是指以语言教学、语言讲解和技能训练为主，其目的在于训练学生的基础语言技能。由于中国经济飞速发展和对外交往的深入，国家对英语的需求从简单工具性走向多元化，急需跨学科和复合型人才，大学专业英语教学急待开展和完善。《大学英语教学大纲》（修订版）指出： “专业英语是大学英语教学的一个重要组成部分，是促进学生完成从学习过渡到实际应用的有效途径。”因此探求在大学英语教学中融入ESP学习的教学模式势在必行。本文在阐述ESP理念以及应用现状的基础上，探讨ESP融入大学英语教学的教学模式，以满足社会对更高质量人才的需求，激发学生的学习兴趣，提高大学英语的教学效率，为我国大学英语教学改革提供参考。 2.ESP理念及其应用现状 2.1 ESP概述 ESP即专门用途英语（English for Specific Purpose）是根据学习者的特定目的和需要而开设的英语课程（蔡基刚，2004），如法律英语、旅游英语、商务英语或者工程师英语等，其目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。Hutchinson 和 Waters（ 1987） 认为 ESP 可分为三类，科技英语、商贸英语和社科英语，每个分支又可再次分为职业和学术英语两个次分支。Strevens （1988）总结了ESP的四个主要特征：1）在需求上满足指定学习者的要求；2）在内容上与指定专业和职业相关；3）词汇、句型和语法放在与指定专业、职业相关的活动的语言运用上；4）与普通英语形成鲜明对比。从ESP 的四种特征可以看出，“以学习者为中心”是ESP 教学的核心。 2.2 ESP在我国的应用现状 国外专门用途英语的兴起可以追溯到第二次世界大战以后，由于世界经济的腾飞，各种面向世界的交流，如科学技术和经济活动的交流应运而生，专门用途英语成为各种交流的主要工具并被定义为因某种特殊需要而设计的一门课程。20世纪80年代，我国的一些外语院系开始尝试着开设专门用途英语课程。但其发展前景并不乐观，从学术争端上我们可以看出一些学者并不赞同专门用途英语课程的开设，因此，专业英语教学在绝大多数院校处于名存实亡的境地（蔡基刚，2004）。 3.大学英语融入ESP学习的必要性 从国际形式来看，ESP课程已经成为外语教学的潮流。例如，在英国ESP在大学外语教学中占有重要地位，大多高校都开设ESP课程及ESP研究中心（卢思源，2009）。香港高校开设的英语课程基本上实施ESP教学。台湾大多高校在大学一年级的基础英语教学后，从大二就会开设ESP课程。 在学术领域有越来越多的学者认为专门用途英语将成为21世纪的主流英语教学，如刘润清（1996）指出未来英语教学将会和某一方面的专业知识相结合；秦秀白（2003）也认为我国高校英语教学的主流应该是专门用途英语教学；陆俭明在2010年的中国外语战略论坛上提出由于我国中小学和大学英语的教学内容有诸多重复的地方，我国大学和研究生英语教学应该定位于专门用途英语教学。 此外，我国大学英语教学缺少EGP和ESP的有效衔接。《大学英语教学大纲》（修订版）指出在大学3、4年级中的“应用提高阶段”应包括专业英语和高级英语两个层面。可以看出，大多数高校在低年级阶段为学生开设EGP课程，到高年级才提供ESP课程。这样的教学转变过于突然，使得通用英语与专业英语的教学脱节，因而学生适应力降低。 4.大学英语融入ESP学习的教学模式 复合型人才和应用型人才的提出，要求大学英语教学的核心应注重学生的英语能力和应用技能的培养，ESP教学课程的实施顺应了社会潮流。但现在国内大学英语教学还是以通用英语教学为核心，另外某