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GMDSS课程教学中差异教学探索 　　【摘要】通过对四川交通职业技术学院航海专业学员的学习基础、学习风格、学习兴趣等存在差异情况的分析，依据差异教学思想，对航海GMDSS课程教学进行了差异化教学设计。文章采用弹性教学目标设计法、弹性分组教学等展开适合学习者个性特点的差异化教学方法，在激发学员学习兴趣，提高学员考证通过率的同时，提高学员的通信技能。 【关键词】差异教学 教学设计 GMDSS 【中图分类号】G64 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）09-0228-02 随着招生规模的扩大，招收学员良莠不齐； 加之学员包括文科生和理科生，而文、理科学员的思维方式和学习风格存在差异，使得参加GMDSS培训学员的层次性、差异性随着培训人数的不断增大而体现得愈加明显。同时，GMDSS课程专业性强、部分内容比较抽象，不易理解，这给学员的学习增加了难度。如果GMDSS培训教学采用传统“一视同仁”的教学模式，必然会导致课堂教学效率低下，基础差的学员无法跟上教学进度，基础好的学员重复学习得不到提高。针对这种情况，GMDSS课程教学必须充分分析学生的差异性，探索出适合学员差异的差异教学模式和教学方法。 一、差异教学的涵义 差异教学是指在班集体教学中立足于学生差异，满足学生个别学习的需要，以促进每个学生在原有基础上得到充分发展的教学。差异教学在教学中满足不同学生在学习目标、学习内容、学习速度、学习方法的不同需求，使教与学两个系统更好地结合起来，使教更好地为每个学生的学服务。[1] 差异教学强调照顾学生的差异，充分发展每个学生的潜能，而且又十分重视集体作用，强调学生集体是由学习基础、学习兴趣和学习方式各不相同的学生组成的统一体，强调同学间合作帮助，共同提高。它以学生为中心，给每个学生提供适合他们自身发展的方式，促进他们在各自基础上最大限度的发展。每个学生自身的发展又进一步促进整体教学质量的提高。 二、学员差异测查与分析 差异教学的前提是学员差异的测查，没有成功的差异测查，就没有成功的差异教学。差异测查是指差异的测量和调查，通过测量和调查分析，了解学生的准备水平、学习风格、学习兴趣等方面的特性。笔者采用观察记录法、问卷调查法和征答法对学员差异进行测查。 （一）观察记录法 观察记录法主要是由任课教师通过日常对学员的学习表现总结出该学生的特点。利用观察法，观察学生课堂的表现、回答问题的情况，并记录下来。对于基础较弱的学员，提问可以基础；对平时表现较好的学员，可以提出更难的问题。 例如，每节课课前提问学员前一次课的内容，或通过习题测试前一次课的学习情况，观察并记录学员的回答情况。课后布置作业，测试并记录学员对该堂课程知识的掌握情况，从而更为有效地制定下一步的教学目标。观察记录法，应贯穿整个教学过程的始终。 （二）问卷调查法 笔者采用《所罗门学习风格测评表》对学员的学习风格进行测查。《所罗门学习风格测评表》是教育领域比较有权威的一种测试方法。 以四川交通职业技术学院航运工程系在校12级、11级和航培101级学生为研究对象，共发放问卷200份，有效问卷180份，有效率90%。统计分析如下图1所示： 从调查结果来看，70%的人属于活跃型学习者，30%属于沉思型学习者。活跃型学习者倾向于通过积极地做一些事，讨论或应用或解释给别人听来掌握信息。而沉思型学习者更喜欢首先安静地思考问题。65%属于感悟型学习者，35%属于直觉型学习者。感悟型学习者喜欢学习事实，而直觉型学习者倾向于发现某种可能性和事物间的关系。95%是视觉型，5%是言语型。视觉型学习者很擅长记住他们所看到的东西，如图片、图表、流程图中的内容，言语型学习者更擅长从文字的和口头的解释中获取信息。45%属于序列型学习者，55%属于综合型学习者。序列型学习者习惯按线性步骤理解问题，每一步都合乎逻辑地紧跟前一步。综合型学习者习惯大步学习，吸收没有任何联系的随意的材料，然后突然获得它。 （三）征答法 征答法是学员主动陈述自己的学习基础和学习兴趣。笔者在征答法中设计的问题是“通过课程学习你最希望获得什么知识？”。选取四川交通职业技术学院航运工程系12级、11级学生和航陪101级学生为征答对象。其中，40%的学员希望通过学习，获得与考证相关的知识；75%的学员希望获得能胜任今后工作的实际技能；10%的学员希望获得学习方法和技巧；5%的学员希望获得其它，如为人处事、人际交往的能力等。统计结果如下图2所示： 由测查可以看出，学员个体之间存在较大差异，学生实际的起点水平、学习风格和学习兴趣都存在巨大差异。因此本文研究的GMDSS课程的教学，应进行差异化教学设计，不能实施一刀切的教学方式。 三、