U―Learning对网络课程学习资源设计思索.doc

U―Learning对网络课程学习资源设计思索 　　摘 要： 文章以U-Learning视角设计网络课程学习资源，旨在弥补现有的网络课程对自主学习和个性化动态学习支持的不足，具体分析U-Learning下的学习资源的特点，提出基于U-Learning视角下的网络课程学习资源的设计策略。 关键词： U-Learning 设计策略 学习资源 自教育部启动“国家精品课程建设工作”以来，网络课程的建设受到各高校的广泛关注，涌现出一大批网络课程。然而在实际的教学过程中，其教学效果不理想，阻碍了网络教学的发展。原因是多方面的，其中最重要的原因是学习资源在设计上缺乏科学的网络教学设计理论的指导和对学习者的人性关注。本文以U-Learning的视角，对网络课程的学习资源设计问题进行探讨，以期更好地发挥网络课程的教学效果。 一、U-Learning的学习资源的特点分析 泛在学习（U-Learning），是指无所不在地学习，人们可摆脱时间和空间的约束，何时、何地、何人、何物都可以进行交流、沟通。即：学习的发生无处不在；学习的需求无处不在；学习的资源无处不在。U-Learning下的学习资源的设计问题，随着E-Learning的深入应用及M-Learning等新兴学习技术的兴起，逐渐成为关注的新领域。近年来，学习资源的设计理论、资源库及管理系统、学习资源在不同终端的传输技术等方面的研究都取得了较好的成果。 U-Learning学习资源与目前网络课程的学习资源相比，有以下不同：（1）学习内容的微型化。其可在各种新型智能移动终端上使用，学习者能利用自己零碎的时间，随时获取学习资源进行学习和交流。（2）共享性、反馈性和增殖性。学习资源除了具有共享性外，还能对学习者进行实时的反馈和在线帮助，以保证学习者保持学习信心和兴趣。同时，学习内容的生成信息者也能被其他学习者进行分享和交流。（3）智能性。其能实现学习内容智能的检索、重组与发送，能自适应各种学习终端。（4）非线性和交互性。这是U-Learning较其他学习环境的特点和优势。 二、现有网络课程在学习资源设计上的不足 通过选取各类型部分具有代表性的网络课程进行分析和归纳，现有的网络课程学习资源基本包含课程简介、教学内容、参考资料、习题试题及互动（如：在线答疑、留言板、BBS）等内容；教学内容呈现方式多样性，除了文本外，还包括音频、视频等教学资源；网页页面布局、色彩的搭配都趋于专业化；且大部分网络课程也注意到相关学习资源的推荐和学习内容的交互设计。但在实际教学中，网络课程在学习资源设计上暴露出很多问题。具体表现在以下几个方面： （1）缺乏网络教学设计的研究。对网络环境下的教学内容和教学策略研究不深入，教学内容呈现简单化，信息的粒度大，缺乏丰富的协作交互设计。 （2）缺乏学习情境的创设。大部分网络课程仍强调知识的传授.学习者只能被动地接受，缺乏模拟教学情境的创设及在学习过程中建立起来的人际网络关系等。 （3）忽视学习差异性。网络课程一旦制作好，教学内容和教学方法就相对比较固定，学习者不能根据自己的特点选择、定制和修改学习内容及呈现方式，教者也不能实施有个性化学习指导。 （4）学习资源时效性差，学习内容陈旧，不能及时更新和补充新的内容。 （5）学习资源的兼容性差、开放性不好，重复率使用低。 （6）缺乏强有力的反馈和评价功能的设计。 此外，网络课程在“督学”和智能化设计方面也亟待改进。 三、U-Learning对网络课程学习资源设计的启示 学习资源是指在教学系统和学习系统创建的学习环境中，学习者在学习过程中可以利用一切显现的或潜隐的条件，是内容、技术、教法三者的结合体，其设计应遵循可用性、技术性和教学性原则。以U-Learning学习资源特点为视角，旨在改善现有网络课程的不足，分别对网络课程学习资源内容设计、学习资源的交互设计、学习资源的界面设计及学习资源的评价等进行探讨。 （一）学习资源内容设计 学习资源的内容是网络课程的核心要素，是教学内容的载体。学习内容的设计受课型、教学流程要素、媒体的选择和技术限制等方面的影响。网络课程的学习内容必须参考一定规范和标准，如SCORM标准、IEEE的LOM模型，以及CELTSC的《教育资源建设技术规范》等，并结合网络课程的基本要求，选取一些最为合理的元数据元素，以有效实现课程、学习单元的重用、共享、跨平台和跨终端使用。另外，学习内容设计应充分运用适应性理论，根据U-Learning的特点，将学习内容分解成小的学习原子，来自不同章节的学习原子可以重新组装成新的学习单元。不同的学习者可以按自己的实际组装学习单元，使得相同的学习内容呈现出不同的组织方式，实现自主个性化学习。