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专业结合大学英语教学探究 　　【摘 要】专业结合大学英语教学研究仍然处于改革的初级阶段，温州大学在这项改革上迈出了创新的一步。本文以温州大学化学专业拓展课为例，探讨了大学英语教学与专业学习结合的可能性及可行性。 【关键词】专业结合；大学英语；拓展课 0 引言 当前中国改革开放的深入发展和社会经济形势的不断更新，推动了对既掌握专业知识又精通英语的复合型人才需求的增长。大学英语教学为了改变学生“哑巴式”英语学习的现状不得不进行必要的改革，不单关注学生语言运用能力的培养，而且应该注重与学生专业知识相关的英语能力的提高。也就是说，大学英语教学必须与学生的专业学习紧密结合，才能适应社会发展对专门人才的需求。在现阶段专业结合大学英语教学还处在教学改革的初级阶段，还存在很多未知的问题亟待解决。 1 专业结合大学英语教学 专业结合英语又称为ESP（English for Specific Purpose）或专门用途英语，在国外已有悠久的历史，并且受到了足够的重视。这是由英美等国的应用语言学家在20世纪60年代提出一个概念。Pauline Robinson（1980）指出语言教学的目的是实现一个确定的目标，及学生学习英语以便获取自己所从事专业或不同体裁的知识或技能。Strevens（1988）也曾指出ESP是指与某种特定职业、学科或目的相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定相应而开设的英语课程，其目的是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力，如商务英语、法律英语、旅游英语、新闻英语、医学英语、生物英语、旅游英语、营销英语、计算机英语、工程英语、学术英语、科技英语等。专业结合大学英语课程主要针对大学非专业的学生而开设的，目的是为了紧密结合学生的专业学习，为其专业双语学习培养坚实的语言基础而服务的，强调英语的实用性。 和传统的通用大学英语教学相比，专业结合大学英教学目的更加明确：培养学习者能够运用英语去表达其专业方面的知识。另外专业结合大学英语教学不同于面向学习者专业教学，教学的内容与学习者的专业相关，但不专。专业导向式教学可以与专业教学同步，是专业教学的基础。专业结合大学英语教学旨在改变传统的大学英语教学以四、六级考试为准绳的唯一性，突出学生的专业导向，加强英语知识和专业学习的紧密结合，以多媒体和网络为依托，极大地调动学习者的主动性和自主性，加强对专业词汇及专业术语的学习以及应用英语技能阅读相关文献、相关报道，进一步锻炼语言能力，提高其学习兴趣。 而且进行专业导向式教学的教师不一定和专业教师一样精通专业知识，也不需要在专业知识方面超过学生。教师一方面需要提高其语言知识的应用，另一方面应该适当地拓宽相关专业知识领域。课堂上师生互动加强，学生是语言活动的主体，教师和学生共同完成项目，学生有更多的语言实践和交际机会。 2 实验研究 2.1 实验的设计与过程 2.1.1 实验的目的 本实验旨在通过对英语综合能力相当的两个平行班进行的比较研究来验证作者提出的专业导向式教学有助于学习者的语言能力提高的假设，从而有效提高专业双语学习。 2.1.2 实验对象和师资 目前在中国的大中小院校中开展专业结合大学英语教学的学校并不多，在温州大学，已于2011年开始朝这方面迈出了一步，试开了专门针对某一学院而设的两门拓展课程，其中就是化学专业的拓展课，该课程针对温州大学的已过四级的化学专业的二年级学生而开设。笔者从学生的水平、教师的教龄、教学方法等内容选取了两个平行班作为本次的实验对象，实验结果具有较高的可信度和代表性。 本次实验组的两个平行班的教师均为英语专业硕士研究生，并且具有相当的大学英语教学经验，从而为本项实验的顺利、有序展开提供了有力的师资保障。 2.1.3 实验方法和过程 表1 化学拓展1班和2班语言技能的总体分布 Descriptive Statistics 表2 化学1班和2班前测平均值比较 Report 表3 莫氏球形检定 Mauchly’s Test of Sphericity 表4 化学1班和2班 Tests of Between-Subjects Effects 本次实验历时一学期，在温州大学两个化学专业拓展班中分别进行。其中化学拓展1班为实验组，化学2班为对照组。在实验前期，对两个班的学生进行了摸底测试，分别从词汇能力、语法知识、阅读能力、翻译能力以及写作能力方面进行了测验，并对测试结果用SPSS（13.0）进行了分析。通过对测验结果的比较，观测Mauchys Test of Sphericity，p=.00.01；班级：F（1，78）=.763；p.01 图1 化学1班和2班语言技能