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专业背景下高职物理应用性教学探究 　　摘要：根据高职物理教学的现状，阐述了在专业背景下高职物理应用性教学的具体措施：物理教师要跨专业学习，改变自身知识结构的单一性；根据需要合理补充和加强与专业课相关的教学内容；改进教学方法，提高学生的综合能力；开展物理应用性学习能力的评价 关键词：专业背景；高职物理；应用性教学；教学改革 高职教育必须树立以就业为导向，培养社会急需的应用型人才，以服务为宗旨的教学理念，已经成了高职战线的共识。这对高职物理教学同样也提出了新的要求，即高职物理教学要服务于专业课，体现“以应用为目的，以必须、够用为度”的原则。 一、高职物理教学的现状 1.物理教师自身的知识结构单一，缺乏职业教育观念。教师的知识结构直接影响着教师的教学质量。虽然很多学者对教师知识结构的看法与观点不尽相同，但普遍认为教师的知识结构至少应包括三个部分，分别为专业知识，科学文化基础知识和心理学、教育学知识。专业背景知识对高职教师提出了严峻的挑战，本人认为高职业物理教师的知识结构应该由以下几个部分组成：物理专业知识、相关学科知识、获取信息素质和教育专业知识等。当今，高职物理教师知识结构单一是普遍存在而不可忽略的问题，一些教师不了解自己所教专业的知识背景知识，对物理教学在学生就业发展中的地位认识不足，仍然按照“理论至上”以“学科本位”进行着物理教学。这些教师无法把物理知识与专业知识有效地结合起来，不能把握好“必需、够用”的度，难以真正做到物理为专业课服务。 2.教学内容缺乏时代性和科学性，不能满足学生的学习需求。近年来，高职物理教材有了很大的改进，但在结构上，仍没有真正体现当代物理学的物质结构框架和能量主线，重视知识的分块而忽略了各块层次间内在的联系。教材内容比较枯燥，脱离生活实际，缺乏时代信息，知识的指向性不明晰，一些教师在教学中不注重物理的实用性与工具性功能，使学生感受不到物理知识的实用性和应用性，从而导致相当一部分学生认为物理学不学无所谓，从而影响到应用性教学的开展。 3.教学方法和学习方式单一，不适合学生发展的需要。高职学院的学生生源状况决定了学生的知识底子薄弱，而传统单一的教学方法强调以学生接受式学习为主要教学方法，这严重地影响了学生学习兴趣的培养，无法实现教学从知识本位向能力本位的转变，影响了学生能力的发展。现在还有很多高职院校，他们评价物理的方法仍然用传统的闭卷笔试的量化考核，考核内容大多停留在“了解、记忆、理解”三个层面上。缺少应用方面知识的考核，没有体现专业特点，影响了学生应用性能力的发展。传统的学习方法和考核评价不再适合学生发展的需要了。 二、高职物理课的教学改革 1.高职物理教师要加强跨专业学习。知识结构单一的物理教师，不适宜专业背景下高职物理课的教学工作，因此，高职物理教师的业务学习不应局限于纯物理方面的知识，更应该加强对所教专业学生所学知识的了解，并且掌握该专业学生所需要的物理知识。例如，担任“汽车检测与维修专业”物理课的教师应接受该专业知识的学习，了解和掌握必要的专业知识背景，便于在教学过程中把物理知识与专业知识有机地结合起来。物理课教师的跨专业知识的学习可采取不同的方式，（1）学校提供专业课教材，由物理教师课余自学；（2）通过继续教育的形式进行选修；（3）以物理教研室为单位集中学习，并请有关的专业教师对物理教师进行专业知识的培训。只有通过加强高职物理教师的专业学习，才能解决教师知识结构单一的问题，真正做到物理服务于专业，更好地体现物理的应用性与工具性功能。 2.补充和加强与专业课相关的内容，提高教学内容的实用性。专业学习是职业教育的特征，物理是工具性与应用性较强的学科，是当代技术发展的源泉，要发挥其工具性的功能，应遵循服务于专业以“必须、够用”为度的原则。这就要求物理课教师在授课的过程中要适时地补充相关专业的应用性教学内容。本人结合自己的教学实践，下面以汽修专业为例加以说明。 首先，物理教师要善于把物理课程的内容与学生的专业联系起来，让学生学会以专业的角度看物理。比如，物理中的“电磁感应”知识与“汽车电机和发电机”的工作原理知识是一个很好的结合点，物理教师可以用专业课的实例来创设课堂问题情境。例：课题引入“汽车发动机都没有自启动的能力，需要借助外力来驱动才能进入工作状态，这外力主要是来自于直流电动机的运转。”接着便质疑学生“直流电动机是如何运转起来的呢？汽车发电机又是怎样产生电的呢？”学生听后兴趣盎然，很自然地产生了求知的欲望和动力，这时立刻让学生亲自观看汽车直流电机和交流发电机的结构及工作过程，进而讨论分析原理，然后再讲授相关的“电磁感应”理论知识，让学生了解这些知识的实用性，不仅激发了学生学习物理的热情和兴趣，还可使学生易于接受、掌握新知识。 其